生物學選擇題的講評方法【實例】
在考試結束後，基本上要對考卷進行講評，尤其是高三畢業班，講評課占近半的課時。許多教師對講評選擇題的普遍做法是：拋出正確答案，讓學生訂正，對學生錯的較多的題目一一加以解釋。企圖快速地解答學生的困惑，一心想著高效率，卻停留在就題論題的淺表性解析。
這種為多數教師所默認的講評方法，效率並不高。因為沒有對所考查的知識點做歸納總結，沒有做必要的拓展深化，沒讓學生達到辨析所學概念及鞏固所學原理的效果。一節課都是教師在講解，留給學生思考的時間極短或幾乎沒有，學生下次還會再犯低級的重複性錯誤。
【反思】
教師在講評選擇題時，除訂正答案及對學生錯誤率較高的題目加以細致解釋外，還需要歸納總結，拓展深化，辨析易混概念，鞏固事實原理。本著學生自主學習的新課程理念，筆者做了一些嚐試，反思總結如下
1法。
單選題隻要求選擇一個正確的選項，學生在考試時即使選對了，有的也是猜的，不一定很清楚其他選項錯誤的原因。講評這類題目時，要求學生把三個錯誤的選項全部改正，真正理解所有問題及命題人的命題意圖。
2.繪概念圖法。
有的選擇題是考查學生對課本中某些模式圖、示意圖!流程圖或某類概念集合的掌握，此類題目在講評時，可引導學生畫相應圖，擴大考查的範圍，達到由“點”到“麵”的複習效果。
乾坤大挪移”**，進行思維的轉換，由題幹中陌生、繁瑣、難懂的信息，轉化為自己比較熟悉的便於理解的形式，使複雜問題簡單化，陌生問題熟悉化。
(1)文文轉化法：
(2)文圖轉化法：
(3)表圖轉化法：
4.標注法。
本方法也是許多教師要求學生在解題時的做法，但每次考試完檢查學生的卷麵，仍然發現有好多同學沒有養成習慣，講評時再次要求學生標注。圍繞圖示進行思考，是常用的有效講評方法之一。
5.舉例法。
有的選擇題，考查的是生物學中的特例，學生如能記住一些例子，就可用舉例子的方法，推翻某些選項。此類考題要求學生在講評時能一一寫出特例，明白生物特例的重要性及命題的方式，在下次練習中遇到選項中有“都”、“一定”、“所有”等用詞，就會好好斟酌了。
6法。
有些選擇題，僅憑高中生物教材中的一些知識無法解答，這些知識有的取材於大學教材中有關的知識背景，有的改編自一些時事新聞，有的是與高中物理、化學的某些知識密切相關。講評時，可提供一些與試題有關的素材，讓學生自學，拓展視野，理解題意。
2009年11月18日，在武夷山舉行高考命題教師培切i。培訓要求，來自全省九地市的每位教師，都要原創幾道試題，然後在小組內篩選，挑出有價值較新穎的試題，再經過討論修改，組合成一套代表本地市水平的模擬試卷，並給出參考答案。
整合好模擬試卷後，複印若幹，分發給全省參加培切i的教師。命題組成員按地市輪流坐在台上接受審閱，對其他教師提出的異議給予解釋。輪到廈門市教師代表上台時，有教師提出：“請說明第2道選擇題的測量功能。”言下之意是第2道選擇題沒有什麼測量功能。選擇題到底有哪些測量功能呢？
【反思】
選擇題是一種可以測量行為目標的題型，是練習和考試最常見的客觀性題型，可是並不是所有的教師都很了解選擇題的測量功能，如果能明確其測量功能，就可以更好地解答和編製選擇題。