有效作業“九招”
【實例】
今天下午，高三生物教師集中在年段辦公室，檢查科代表收上來的生物作業。每個學期有兩次定期作業檢查、若幹次不定期抽查。今天是定期大規模檢查，每個學生的作業都放在教師辦公桌上，每人有教輔材料一本，平時印發的練習卷若幹。
經過幾位任課老師的認真檢查，集中反饋，結果基本滿意。全年段的作業都能統一布置，部分作業有分層要求，個別教師批改得較多，而且善於運用激勵性評價。學生都能按照要求，用紅筆及時訂正，但發現個別學生“偷工減料”，有的地方沒有及時完成，有的學生沒有任何修改的痕跡，卻全是對的，有抄襲的嫌疑。
【反思】
作業檢查完了，留下的思考是如何使作業有效？
作業是每天每個學生都要麵對的，是每個教師都要親自布置和批改的，但作業如何處理方能有效，是每位教育工作者必須思考的問題。筆者認為，有效作業必須是無科學性錯誤的作業，有效作業必須是針對性強的作業，有效作業必須是及時反饋的作業。根據有效性原則，反思總結如下：
第一招：統一編製
同一年段同一備課組所用的作業應統一編製，不能各自為政，要充分利用備課組的集體智慧。作業若是經過備課組精心篩選出來的，其質量遠比單打獨鬥來得高，有道是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。從學生作業可以看出，作業的質量直接影響了教學效果。因為作業是伴隨著教學的始終，是對課堂教學的補充和鞏固。一個教學效率高的學校肯定有統一編製的高質量的作業。
第二招：分層要求
不同層次的學生，所需和所能完成的作業肯定是不一樣的，分層要求體現了教學的針對性，即因材施教。隻有分層布置作業，才能使整個班級中的不同層次的學生都能吃得飽又不會超負荷。如果作業是千篇一律的，難度是相同的，這樣勢必出現有些學生消化不良、有些學生吃得不夠的現象。據筆者經驗，一般分為兩層較適宜，若分三層，會給教師帶來巨大的負擔。
第三招：講練一致
所布置的作業必須與上課時所講內容保持一致，這樣學生練起來就會覺得聽課有用，心理上就會有成就感，這樣經常體驗成功，學生的自信心就會增強，對作業保持一種親切感，就會主動地、快樂地去做作業。如果上課一套作業一套，就會給學生一種聽課無用的感覺，久而久之，就會影響到上課的效率。
第四招：先做後印
所有到達學生手裏的作業都應該是每位命題教師親自做過一遍的。隻有做過了，教師才清楚哪些是難，哪些是易，哪些試題有漏洞，哪些內容過於陳舊。太難太偏的題就要刪掉，學生就不用浪費時間做無用功了。隻有做過之後，教師才會很清楚每題的答題過程和思維關鍵點，預估學生的思維障礙及可能的錯誤點，為點評做好鋪墊。如果教師沒有親自做過，隨便看看題目覺得不錯，就丟給學生去做，往往會在學生或教師自己做的過程中發現一些問題，如題目本身的錯誤，試題的難度太大，不合乎課標，是舊教材內容等許多問題。這時若要糾正，一是麻煩，二是降低教師在學生心目中的地位。故提倡先做後印，錯誤的能之。