講遺傳病時，可提供材料：大西洋裏有一個與世隔絕的林索伊斯小島，島上的居民皮膚、頭發、眉毛雪白，眼的虹膜呈粉色，他們害怕陽光，喜歡月亮，每逢月光皎潔的夜晚，就在海灘上歡歌載舞，因此，被譽為“月亮的女兒”。根據材料提出問題：1為什麼島上居民皮膚、毛發都是白色的？（由於體內缺乏促使黑色素形成的酶，致使皮膚、毛發等缺乏黑色素而表現白化病症狀（2為什麼島上居民都出現同一種表現型？（因為近親結婚使白化病隱性基因純合的機會增多，從而造成白化病的蔓延。
【反思5】這種提問方式屬於綜合型提問，要求學生在頭腦中把事物的各個部分、各個方麵!各個特征結合起來思考並做出回答。這類問題能激發學生的創造性思維，培養學生的想象力和創造力，問題的答案是多元的。對綜合提問的回答，是學生以自己的知識經驗、智慧技能為基礎，迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析綜合，得出新的結論，有利於學生分析能力的培養，更體現個人認知策略的風格。綜合提問一般又分為分析綜合與推理想象。分析綜合是要求學生對已經得到的結果進行分析，從分析中得出總結。推理想象是要求學生根據已有的事實推理，想象可能的結論，也就是由已知推未知，如本例所述。
在講“減數分裂”時，教師問：“染色單體是染色體嗎？是同源染色體嗎？它們的區別在哪裏？請畫示意圖說明。”
【反思6】這種提問方式屬於評價型提問，要求學生運用智慧技能和認知策略對各類模式進行分析、對照和比較後做出評價判斷或選擇判斷，才能進行作答。它包括概念的認知、技能和原理的評價等。通過對事實、實驗、概念、事物的對比，區別其異同點，揭示出事物本質。還可將正在學的知識與以前學過的知識進行比較，找出新舊知識的內在聯係。通常在講解、演示和小結時進行評價型提問。回答這類問題須先設定標準和價值觀念，以揭示事物或現象的共性和個性，並據此對事物進行評價或選擇，有利於學生通過回答認識它們各自的特征，找出彼此間的細微變化、區別和聯係，加深對知識的理解和記憶。
二、提問技能的運用
1.當前課堂提問存在的常見問題。
某教師在講授必修1第2章第5節《細胞中的無機物》時，課前幾分鍾對上一節課的內容進行鞏固複習，提問如下：動植物細胞中最重要的單糖是什麼？植物細胞中最重要的二糖是什麼？動物細胞中最重要的二糖是什麼？植物細胞最重要的多糖是什麼？動物細胞最重要的多糖是什麼？請張三同學回答問題：脂質是不是可分為3種？固醇又可分為哪幾種？
【反思7】從上麵的實例，可以看出當前生物學課堂提問常存在的幾個問題：
(1)從提問的類型來看，重識記型的問題，輕理解與評價型的問題。如本例所提的問題串，都是回憶型的問題，缺乏高層次的問題。從學生回答問題的思維來看，學生僅憑記憶就可以回答絕大多數問題，20%的問題是讓學生回答“是”與“否”、“有”與“無”等極其簡單的問題。
(2)提問不能關注所有的學生，不能以學生為中心。要麼讓舉手的同學回答，要麼故意讓不舉手或者是沒有遵守課堂紀律的同學回答，更有甚者是教師先叫起一個同學然後再提問題。提問以教師為中心，有的教師經常自問自答，有的教師在學生回答不出時，幹脆提供正確答案，給學生思考討論的空間普遍不足。這種喧賓奪主、越俎代庖的做法使學生無法進行充分地思考和討論，不利於學生思維的發展。教師應該通過提示、探究、轉引、轉問、反問等手段引導學生積極思考，得出正確的答案。
(3)提問沒有一定的坡度。應當根據教學內容的要求和大多數學生的認知水平，利用學生已有的知識，合理設計出由易到難、由簡到繁、由已知到未知、前後彼此關聯的一個個問題，逐步引導，層層深人，達到提問的目的和效果。
(4)提問數量偏多。問題的質量比數量更重要。如果教師所提問題的答案顯而易見，缺乏挑戰性、創新性，學生對答如流，這樣的問題提再多，學生的思維也難有更高的發展。因此，教師應對要提出的問題反複推敲，舍棄假問題，做到少而精。提問應以能真正觸發學生思考，反映教學重點、難點的關鍵性問題為。