(7)綜合法:
以當節教材中的某句話或某個重要概念為中心起點，聯係其他章節相似或相近內容，從不同角度綜合命製試題，鞏固知識，形成知識小網絡。
如在複習植物體細胞雜交時，可引導學生聯係其他章節的育種方法進行對比，編製如下：
與傳統的育種方法相比，植物體細胞雜交優越性主要體現在（b)。
a.可使兩個親本的優良性狀組合在一起
b.可以克服物種遠緣雜交不親和的障礙
c.可以培育出莖稈粗壯、蛋白質含量高的純合子
d.可以明顯縮短育種年限
2.指導學生利用現成題目進行改編。
(1)正誤互改：
把原題答案中正確的選項改錯，其他三個錯誤選項改正，變為選錯題。當然也可把選錯題改為選對題。
多選單選互改：
多選題改為單選題，或單選題改為多選題。此法與上麵的改法有異曲同工之妙。幫助學生理解，選擇題的本質為判斷題。在改編中使原本模棱兩可的知識更清晰，原本了解的知識更理解，即站在知識的最高層次評價知識。
1單選改多選：
單選改為多選，題源廣泛，改動選擇餘地較大，靈活性較強。
2多選改單選：
多選題多見於近幾年的廣東和江蘇高考卷，改編時保留一個選項對的或錯的即。
(3)客觀主觀互改：
1選擇題改編為非選擇題：
【反思】
1.問題。
學生開始學試題編製時，一般表現為：寫不出來，或隻能寫出一兩個選項、一兩個簡單的設問；翻較長時間課本，時效性差；摘錄課本原話，拚湊成為四個選項；抄教輔材料中的原題，不加以任何改編；書寫不能構成一個完整的命題，詞不達意；班級中重複的命題較多，較高認知的設問少；寫出部分的多，完整且有水平的少；隨意性設問多，指向性設問少……問題很多，這就需要教師耐心指導和做好有效的示範。
2.收獲。
(1)要有信心）相信這是一種很好的學習方法，是一種學生自主學習的創新方法。高中學生已具有一定的模仿和遷移能力，隻要做好示範，有的學生很快就會上手，甚至個別學生見多識廣，一開始就能編製出高水平的試題。剛開始編製效果可能不好，但教師要對自己的教學有信心，隻要給予學生足夠的時間訓練，效果就會明顯。
(2)要有方法：從學生的實踐中得到反饋後，必須要有具體切實的指導和示範，不能任由學生自行摸索。要遵循學生的認知規律，不要拔苗助長，應遵循從簡單到複雜，從低級到高級，從課內到課外，從選擇題到非選擇題，從**到合作的規律。教師以鼓勵為主，多表揚，少打擊，多指導，少埋怨。
3.誤解。
誤認為隻有好學校才可以這麼做，隻有好教師才可以這麼教，隻有好學生才可以做得好。隻要有想法，就要敢於去嚐試，不管教師素質如何，不管生源質量如何，都可能有大的驚喜。被稱為中國農村教育改革先鋒的杜郎口中學和洋思中學，就是從職稱不高、學曆不高、水平不高的普通教師開始的，就是從生源不好、素質較低的農村學生開始的。了解這兩所中學是如何起步的教師都應該相信自己也可以做到。朱永新教授曾說過，請無限相信教師和學生的潛能。
(本章完)