接著，按照既定的程序：點蠟燭——許願——吹蠟燭……女兒都處於興奮之中，其他孩子也開心極了。最後，同學們離開的時候，媽媽還送給他們一人一個小禮物。這些孩子得到了這樣的禮遇，決定要和可欣好好做朋友。
從那以後，可欣又變得樂觀起來了。
孤獨是人類不健康的情緒情感體驗，戰勝孤獨是孩子們健康成長、正常發展的前提。家長在矯正孩子孤獨症的時候，要主動給孩子創造條件。如此這般，才能讓孩子擺脫孤獨的壓抑，勇敢地麵對人生。
幫孩子樹立集體觀念
目前，絕大多數的孩子都是獨生子女，在家庭中處於中心地位，集家長的關懷於一身：家中一切好吃的東西，孩子優先；好玩的東西任其玩耍；從未有人和他們爭搶。遇到事情，即使是不合理的，家長也會謙讓。
要讓孩子懂得，個人的行為應該符合社會的準則，讓孩子知道社會是個大課堂，幫助孩子在群體中樹立集體觀念。
有些家長“替孩子做值日”“為孩子不參加春遊謊請病假”，這些行為實際上人為地拉大了孩子與集體之間的距離，不利於合群意識的培養，會給孩子的身心發展造成不良影響，勢必會給孩子將來的發展留下隱患，反而害了孩子。
鼓勵孩子多參加活動
有的家長認為，孩子隻要成績好就行了，別人的事不用管。這是目光短淺的表現，沒有看到孩子健康成長的大局；有的家長往往會擔心孩子“上當”“受欺負”，其實這些擔心是不必要的。因為，參加活動也是一種學習的機會，孩子在和同伴的磨合中更容易自覺地調整自己的行為，更能學會適應。
有的家長以為，自己的經驗傳授足以代替孩子的實踐，隻要告訴孩子該怎麼做就行了，何必要讓他們去學習呢？其實不然，家長告訴的“應該怎樣做”和“不能怎樣做”，和孩子自己親身體驗到的東西是有所不同的，孩子隻有在具體的活動中才能更好地掌握這些技能。
為孩子多接觸社會創造條件
研究表明：有意識地讓孩子們多接觸一些社會，可以消除孩子的孤僻性格。
1.創造交往的環境
寬鬆自由的氛圍能為孩子體驗社會提供心理保障。家長們可以根據孩子的心理特點，創造合適的條件。 比如，尊重孩子的交往興趣，讓孩子明白與同伴交往是自己的權利。
家長應該多傾聽孩子的理由，允許孩子自己選擇朋友。那麼，哪些周圍環境能幫助孩子提高交往能力呢？比如，朋友聚會時，家長可以帶上自己的孩子，相約朋友的孩子一同前往；鄰裏交往時，可以創設環境。
2.提供交往的機會
家長們可以在日常生活中利用一些細節來創造機會，比如：
帶孩子到博物館，讓孩子與博物館的解說員進行互動，大膽向他們提問。
帶孩子去飯店吃飯時，讓孩子自己向服務員提要求：點什麼菜、需要加水、需要毛巾等。
帶孩子去書店，讓孩子自己跟其他孩子交流，跟營業員交流。
隻要家長是個有心人，任何地方都能創造機會讓孩子學會交往。
練習時間
到了五、六年級，有些孩子不想說話，其實，他們已經走入了孤獨的行列。這時候，家長要仔細觀察，看看孩子出現了哪些異常 表現，從而對症下藥，及時治療。
智慧小錦囊：孩子情緒波動大，怎麼辦？
案例：
一位家長說：“我家孩子已經上六年級了。一直以來都是活蹦亂跳的，可是這兩天放學回到家，情緒波動很大，既不看書，也不怎麼說話，是不是該找個心理醫生啊？”
分析：
五、六年級是孩子生長發育的高峰期，也是心理發展的重大轉折期。身體迅速發育，使孩子們強烈地要求獨立，可是，由於心理的發展相對緩慢，又使他們保持兒童似的依賴性。孩子們在這種相互矛盾的心理狀態中掙紮，難免會出現很多的心理問題。再加上，學習任務的繁重，不得不麵對激烈的競爭，心理壓力普遍比較大。
這時，他們大腦的神經機製並沒有發育健全，調節能力還比較差，因此麵對各種壓力和刺激，便很容易產生心理不平衡。五、六年級的孩子不像成年人那樣善於控製或掩飾自己，常常喜怒皆形於色，便顯得情緒忽高忽低，特別不穩定了。
專家建議：
（1）為了平息孩子的情緒，不要在考試期間打聽孩子的考試情況。如果孩子主動告知，應多給予鼓勵和安慰。
（2）孩子某科考試失利，或者某科考得不錯，家長不要表現得大喜大悲。
（3）考試期間，家長應將目光更多放在問題的解決上，不要一味地關注那些不可預測的結果。