◎理清製定規則和能力培養之間的關係
我們要消除思想上的誤解。可能有很多父母以為，給孩子製定規則是不是會限製孩子的創造力，束縛孩子的行為，使他們變得謹小慎微。其實，孩子本身具有自我管理的能力，我們給孩子訂立的規矩是讓孩子認識到哪些事情可以做，哪些事情不可以做，其實也是在培養孩子自我保護的能力。當然，孩子也會因為自我控製力不強或者好奇心重而破壞規矩，但這不要緊，我們可以給孩子一些時間和空間，讓規矩慢慢內化為他們自覺的行為。當孩子明白了自己行動的底線和規則，他們心中就會有很大的安全感，會小心地把自己的行為控製在規矩以內。在規矩的保護下，孩子的各種能力就會被逐漸培養起來。
我們一定要明白孩子成長的關鍵期，根據關鍵期孩子的特點來製定一些規矩。我很反對一些家長盲目製定規則的方式，完全不顧孩子成長期的特點，這樣做的結果要麼培養出一個“不定時炸彈”，要麼培養出一個平平庸庸的孩子。
◎要把製定規矩和能力培養結合起來
3歲的孩子，已經有了自我管理的萌芽。在這裏，我們談一些具體的方法，和大家一起探討如何將製定規則與能力培養相結合。
鼓勵孩子做得好的行為。很多孩子有早上賴床的習慣，3歲的茜茜也不例外，媽媽就在她房間裏貼上一張自製的日曆表，告訴茜茜：“要是哪天不賴床，就在那天日期下麵蓋上一個紅心。”慢慢地，茜茜改掉了賴床的習慣，她的自我管理能力越來越強，有時還能叫爸爸媽媽叫床呢。
和孩子一起解決夥伴之間的矛盾。小鵬在樓下和小夥伴玩，在一個健身器械上兩個人爭執起來。爸爸對他們兩個說：“現在的問題是，隻有一個健身器，你們兩個都要玩，想想該怎麼辦？”最後，小鵬願意等小夥伴玩過之後再玩。爸爸在幫助孩子解決問題的時候培養了小鵬的忍耐力，提高了他的人際交往的能力。
給孩子選擇的機會。3歲半的莎莎早上起來怎麼也不穿媽媽給準備好的白色襯衣，原來她到了審美敏感期，現在她鍾愛紅色，非要穿紅色的大衣，可是天氣已經很暖和了，穿大衣很熱。媽媽說明了原因後，對莎莎說：“除了紅色，你看看還有什麼顏色和你的黑皮鞋搭配起來很好看？”莎莎停止了吵鬧，挑出一套她喜歡的衣服。媽媽在無形中鍛煉了莎莎的審美能力。
鼓勵孩子說出自己的感受。媽媽不讓滔滔吃冰激淩滔滔就發脾氣，衝媽媽扔玩具，爸爸說：“滔滔，媽媽不讓你吃冰激淩，你就向媽媽扔玩具。咱們家有個規矩，你要不高興了就用嘴巴說‘媽媽不讓我吃冰激淩，我很生氣’。”爸爸引導滔滔說出自己的感受，不僅讓滔滔懂得了規則，還鍛煉了他的情緒感知能力和語言表達能力。
特別提醒：
孩子需要很長時間才能學會自我管理，才能控製好自己的行為，遵守規矩。父母需要極大的耐心，切忌訓斥孩子“不長記性”，或用威逼利誘的方法讓孩子服從規矩，而在製定規矩的時候不要忘了培養孩子各方麵的能力。
建立基本是非觀，
培養孩子辨別真偽善惡的能力
孩子既不能受清規戒律的束縛，也不應受到權威的壓抑。受到權威的壓抑，孩子的辨別真偽善惡的能力就會萎縮。如果沒有辨別能力，也就談不上有獨特見解和首創精神。不僅如此，它還會形成孩子病態地接受暗示的心理。久而久之，在權威壓抑環境中成長的孩子，他們在精神上就會產生種種缺陷。所以說，為了培養孩子的辨別能力，不論在教育中還是在行為指導上，都不許用不準反駁的權威去壓抑他們。
我從卡爾很小的時候就去培養他辨別真偽善惡的能力。因為如果沒有這種能力，知識將會顯得蒼白無力。
——卡爾?威特《卡爾?威特的教育》
國內知名情感作家介末在《廣州日報》上發表一篇文章，名為《3歲的是非觀》，文中提到3歲侄子的事：
入園後的某天，我問這孩子：“你覺得老師都對嗎？有沒有做錯的地方？”他想了想說：“有。我發脾氣扔東西，她來管我，我不聽；她見管不了，幹脆就不管了，假裝沒看見。”我聽了感歎，原來一個人3歲的時候，對於是和非的判定標準並非完全基於自身利益。倒是長大之後，常以自己方便為“是”，以欲望受阻為“非”，不像大人倒像小人。