科學胞胞：“沒問題。”
……
科學胞胞開始與悲痛胞胞講起了它自己所知道的東西。
“不同的物質能彎曲我們的視線。”（光的折射）
“溫度太高的時候，營養物質會和廢氣（氧氣）反應，放出更多的熱。”（氧化還原反應片麵現象）
“兩個差不多大的細胞，以相近的速度相向而撞會停止。”（動量守恒片麵現象）
……
科學胞胞告訴悲痛胞胞各種東西的時候。
頗有一種學霸在教學渣做題的感覺。
科學胞胞所講的十個東西裏，有七八個悲痛胞胞都聽不懂。
在科學胞胞看來非常基礎，已經經曆過千百次，習以為常的東西，在悲痛胞胞看來卻非常的陌生。
悲痛胞胞：“那個東西為什麼會那樣？”
科學胞胞：“額……嗯……它本來就是那樣的，你記住就好。”
悲痛胞胞：“我總覺得應該是有什麼更基礎的東西，導致它那樣的。”
科學胞胞：“應該是有，但基礎之下可能還有更基礎的，如果一直這樣追究下去，研究就無法進行了。”
悲痛胞胞：“也是。”
……
一番交流過後，悲痛胞胞以及科學胞胞都找到了，知識傳播的關鍵問題所在。
……
悲痛胞胞：“我覺得，如果要將知識傳播開來。首先，我們要建立一個大家都可以理解並接受的基礎，然後再在這個基礎上告訴它們那些知識。”
科學胞胞：“是的！如果我們真的能讓大部分的細胞，都知道更多的知識！相信我們對世界的了解會快速增加！這真的太重要了！”
悲痛胞胞：“那讓我們一起建立一個合適的基礎吧。”
科學胞胞：“沒問題，在那之前，我們要先知道多數細胞的能力是怎麼樣，怎樣的基礎是合適的。”
悲痛胞胞：“那我們需要建立‘標準’，有了‘標準’我們就能統一衡量細胞的水平還有能力了。”
科學胞胞：“還要確定幾個大方向，‘交流理解能力’方向，對了！還有‘數能力’方向！‘數能力’是非常重要的！”
“我將設置幾個‘調查問卷’，然後讓我的夥伴去幫忙調查。等調查完，我們就可以建立‘基礎’，然後傳播基礎，傳播知識了！”
……
科學胞胞的同伴拿著一份份調查問卷在暖洋處調查。
“過來接受調查的細胞，能拿一個‘燈’！”
“哇！我來！”
……
調查問卷內容如下：
1、
○給了△一個糖，△給了□一個糖，△沒有糖。
請問○、△、□身上的糖，誰的糖多了，誰的糖少了，誰的糖沒變。
△給□的糖，原來是屬於誰的？
2、
現在有5個細胞，每個細胞將給你2個糖。
請問你會得到幾個糖？
3、
你現在有5個糖，你給了其它細胞2個。
請問你還剩幾個？
4、
你有4個糖，將這4個糖分給4個細胞，要求每個細胞得到的糖都一樣多。
請問每個細胞得到了幾個糖？如果是分給3個細胞呢？
……
……
科學胞胞的同伴，正在不斷地進行調查統計。
……