牢記加工、內容和表征之間的區別是很重要的，因為它是在高相關任務之間常常得到的低相互作用的部分原因。
兩個任務可能包含相同的信息加工成分，但因為內容和表征上不同，也僅表現出中等程度的相關。
5.一般智力的一個最好的單一測度是詞彙這一結論在一些人看來會感到相當驚訝，因為詞彙測驗似乎測量的是習得的知識而非智力的作用。
但是上述討論應該表明為什麼詞彙是如此好的一個一般智力的測度。
詞彙，作為知識習得成分的結果，是一個人在一生中從聽覺上獲得的。
而且，為了有效地操作，這些知識習得成分必須在反省成分的控製下進行。
因此，詞彙提供了一個關於個體一生中操作各種成分的一個好的雖然不直接的測度。
因為操作成分對於詞彙測驗上個別差異不是關鍵的影響因素，因此可見期望詞彙測試的得分與測試中操作類型不那麼高相關，而事實上也是如此。
很早我們就注意到在一些情況下，缺乏知識將對智力活動所需要的操作成分的成功執行造成阻礙。
可見，詞彙不僅被成分的執行影響，反過來也影響成分的執行。
如果一個人成長在一個鼓勵多用詞語的家庭，他的詞彙量將會很大，這反過來又促進他在以後要求詞彙的其他任務中更好的學習和操作。
6.兒童的智力的絕對水平隨著年齡增加而增加為什麼兒童越大就越聰明呢?所描述的成分間相互作用的係統包含了一個認知成長的動態心理機製。
首先，知識習得成分為一個穩定發展的知識基礎提供了心理機製。
知識基礎的增長反過來又促進更複雜的知識的習得和更加輕鬆地執行操作成分。
這是一個沒有終點的反饋圈：成分導致知識基礎的增長，增長的知識基礎又導致更有效的成分的利用，這又將導致知識基礎的進一步增長，如此繼續下去。
其次，自我監控的反省成分實際上能夠從自身的錯誤中進行學習。
起初，各種任務或成分之間的反省成分資源的分配不是很合適，使得一些有價值的反饋信息丟失了。
反省成分的自我監控最終導致反省成分資源更合理的分配。
同樣，這兒也存在一個沒有終點的反饋圈，因為反省成分資源的更合理分配反過來又促進自我監控的能力。
最後，除了反省成分之外的其他成分間的間接反饋，和與反省成分的直接反饋，將導致操作更加有效。
例如，知識習得成分可以為操作成分提供關於如何執行一個任務的有價值的信息，操作成分反過來也可以為知識習得成分提供關於還需要學習什麼才能很好地執行任務的反饋。
因此，這兒又存在一個沒有終止的反饋圈。
毫無疑問個別差異的主要來源是反省成分。
所有的反饋都要通過這些元素進行過濾。
如果反省成分沒有發揮其功能，其他成分將什麼也不能做。
正因為這一原因，反省成分被視為理解一般智力性質及其發展的關鍵。
7.智力測驗為學業成就提供了雖然不完美但已相當不錯的預測一個好的智力測驗如斯坦福-比納量表需要廣泛地從能在測試情境中合理使用的智力任務範圍內取樣。
這一取樣範圍越廣，各成分的某種組合越相似於在學業成就中要求的成分組合，因而預測就越準確。
例如，詞彙測驗，為學業成就提供很好的預測，因為學業成就主要由知識習得和控製知識習得成分的反省成分決定。
而一個空間形象問題類型的測驗則不能提供很好的預測，因為在這樣的測驗中所取樣的操作成分與一般學業成就，如在英文或曆史課程中所要求的成就不是特別相關。
抽象推理測驗比空間形象的測驗稍好一些，因為其中的某些操作成分包含了學業學習情境中發現的那些成分。
但是所有的智力測驗都不能為學業成就提供一個完美的預測，因為智力測驗所測量的智力不是全部智力，而智力也不是全部的學業成就。
8.有時候，人們在智力功能的某一方麵非常擅長，卻在另一個方麵非常差每個人都知道一些人，他們顯示出一種非同尋常的，有時稀奇古怪的智力差異。
一個人在數學上有天賦，卻在寫一個句子上有困難，或者一個很有成就的中說家卻在加法上有困難。
在成分框架中，這一差異可以從兩方麵來解釋。
第一，某些類別共有成分的功能不足或來自它們的反饋不足、差異不可能在一般成分上形成，因為根據定義，一般成分對所有任務都適用。
因此，差異隻能在那些類別共有成分上發現，這些成分滲透在構成“主要心理能力”如數學任務、言語任務、空間任務和其他的一些任務的操作中。
執行這些成分的不同能力將導致處理新穎性的技能水平高，而自動化的信息加工技能水平低，或者正好相反。