第十二章 教育之道 教學重在啟發
孔子的這段論述，言簡意賅，生動地描繪出教學過程中學生的心理狀態，精辟地闡述了教與學的關係，透辟地揭示出學習知識與發展智力的規律，明確地提出了啟發式教學的概念。所以，在世界教育史上，中國古代最偉大的教育家孔子是啟發式教學之父。
蘇格拉底是古希臘著名的教育家。他沒有留下任何著作。人們隻能從他學生的著述中了解他的言行業績。蘇格拉底用談話問答法，教導學生獲得知識。他從來不直接把結論告訴給學生，而是通過個別事實的對比，引導學生自己得出結論。蘇格拉底把教師比喻為“知識的產婆”，他的“產婆術”對後世的啟發式教學影響很大。
我們知道，讀書學習是老師和學生雙向交流的過程，老師固然起指導作用，但學生才是主體，作為學生掌握知識的過程，老師隻是外因，學生自己的主觀能動性才是內因。學生自己不主動學、主動思考，單憑老師“灌”是學不好的。必須想方設法去引導學生發揮主觀能動性，即想辦法刺激他，“刺”出“激憤”的心情；想法設疑、設問，引起學生“懷疑”，進而做深入的思考。隻有這樣才能有最佳的教學效果。
大文豪巴爾紮克說：“打開一切科學的鑰匙都是問號……而生活的智慧大概就在於逢事都問個‘為什麼’。”我國著名教育家陶行知也曾在一首詩中說：“發明千千萬，起點是一問……人力勝天工，隻在每事問。”這些觀點與孔子的“不憤不啟，不悱不發”，不是隨意說出來的，而是從其自身的教學實踐中總結概括提煉出來的經驗之談。
有一次，樊遲請教“仁”的道理，孔子簡單地答“愛人”；請教什麼叫“智慧”，孔子又是簡單兩個字“知人”。樊遲聽了之後，不明所以，孔子又向他解釋了—番。看來樊遲這個人反應比較遲鈍，還是不大明白個中道理，可孔子沒有訓斥、諷刺，沒有潑樊遲的冷水。倘若潑一盆冷水，很可能澆滅了求知的欲望；一聲訓斥，也會戕害了活潑的靈魂，這肯定是失敗的教育。可是孔子也沒有照直往下講解，而是在這裏打住，不往下說。這就是“引而不發”，啟發你自己去思考，去舉一反三，實在想不出來，你或者看書，或者向別人再請教。樊遲最後還是向學友請教，終於明白了。“引而不發”，正是孔子倡導的刺激、誘導的教育方法。
注意保護學生提問題的積極性，即使是過於幼稚或離題甚遠的問題，也不要簡單地頂回去，盡量發現其中的合理部分或積極因素，設法誘導，使其思維走上正確的軌道，而這正是啟發的大好時機。
啟發式教學模式可以影響學生對待學習活動的態度。當學生因啟發而產生“興趣”時，他們就會開始把那種按“現成的指示”一步一步地工作看成是乏味和枯燥的事情。在課堂上或在做家庭作業時，一旦獨立“發現”題目的某種解法，就會成為學生難以忘懷的時刻。如果某種作業可以應用啟發式教學模式的方法，學生對這類作業的興趣就會明顯增長。