附錄 一本上小學必讀手冊——讀《開學三十日——小學一年級新生適應期教育智慧手記》有感
林 順
先前，茹老師來我縣上課，我走進了她的課堂……
後來，我去了城南小學，走進了她負責的學校……
現在，我看著這本教育手記，走進了她的班級……
可信的閱讀建議
深知閱讀的重要性。每次家長會我都會講到這一點，可是當家長問我讀什麼書時，我也僅僅隻能說出那麼三四本。自己心裏也滿是疑問：推薦哪些書好呢？每次看到孩子對漫畫手不釋卷時，心裏的疑惑更盛：哪些書是孩子們喜歡的呢？這個時候，往往會求助於網絡。但也僅僅隻是知道一些，好像看來看去就那麼幾本。
當看到茹老師推薦的三十多本繪本，著實吃了一驚：很多還沒有給自己的女兒讀過。而且，茹老師不僅僅是停留在讀故事這樣的層麵，更能夠恰如其分地運用這些故事為教育所用。
她的書目來自哪裏呢？
我從書中找到了答案：在第十三學日，她講到“我用兩年的時間為他們講述了不下三百本經典繪本”；在其他的學日裏，我看到她常提到很多教育家的名字以及他們的著作；在第二十一學日，我還看到了她提及自己閱讀的《旁觀者》，這是一本社會管理方麵的書籍。
滕春友老師在“閱讀與師生發展”論壇上提出：“自己不閱讀，不指導兒童閱讀的語文老師是不合格的語文老師；自己喜歡閱讀，善於指導兒童閱讀的語文老師是優秀的語文老師。”假如，我們像茹老師一樣，能廣泛地閱讀各類經典，能和自己的孩子一起海量閱讀，何愁找不到推薦的“好”書目呢？
而且，為了養成孩子的閱讀習慣，茹老師與家長溝通做得也很好：通過多種方式，告訴家長如何選書，如何共讀，如何養成習慣；強調興趣的重要，強調“聽”讀的重要……
因此，我想說：有理由相信茹老師的閱讀建議是完全可信的！
可親的教育求索
在家也好，在校也好，我們往往陷於孩子教育的泥潭。看了茹老師的教育故事，更深知教育兒童是一門很有技術含量的活。
遊戲，遊戲，從遊戲開始。書稿的第一日就特別強調“靜”對於一年級孩子的重要性，並詳細介紹如何從一年級第一堂課開始就養成孩子良好的“靜”的習慣。正如書稿所說，“靜”有兩種：迫於壓力、害怕、懲罰的安靜；源於自主主動思考的安靜。我們需要的是外力約定俗成的秩序，還是需要發自內心的靜心的思考？答案顯而易見。可是，顯而易見，像認真聽、嚴禁跑等等課不是學生喜歡的課程，我們慣常的做法是極力要求，甚至不惜大聲責罵。那麼茹老師如何做到讓孩子們感興趣，是孩子們發自內心的，樂意的呢？
比如：保持安靜，將自己想象成一塊石頭；排路隊將之設計為“捉蟲”遊戲。對於這些學校常規，我們往往說不出為什麼要這樣做，隻是一種冷冰冰的製度，是一種無條件的約束。如何讓孩子們接受並認同呢？茹老師很智慧地將之擬人化，這樣學生就極其有興趣接受了。讓習慣有了種種的有趣。
茹老師清楚地知道：一年級孩子，思維是形象化的，還沉浸在種種幻想與童話的世界裏，因此，遊戲就是他們的課程，那是他們的世界。
“一小步、一小步”地向前走。安靜也好，排隊也好，課前準備也好。茹老師並不是站在講台上，下達命令，要求一步到位。而是將要養成的習慣視為要達到的目標，然後，將這個大目標細化，在細化的基礎上分步進行，彰顯著有序、易達成。這樣“小步子”循序漸進的辦法，茹老師不僅用在了平時習慣的養成中，更體現在她的教學中。比如，眼、耳、口三步教學法分步強化去尾音；分步養成學生正確的寫字姿勢。一年級孩子，控製力、元認知還是初始階段，因此讓他們一蹴而就地完成一個目標，是不切實際的。他們適合目標小、時間短、易完成的任務。