第二十九學日 觸摸個性 智趣語文路 觸摸漢字個性
這兩天，一直捧著瑞典漢學家林西莉（瑞典名字是塞西麗亞·林德奎斯特）寫的《漢字王國》，先生幾次對我嗤之以鼻：“這種書你都看外國的？”我還真不是崇洋媚外，研究漢字的書也看過一些，但起碼目前為止還沒有發現過一本能像《漢字王國》那樣吸引我的，因為它“文字通俗、圖文搭配巧妙、選擇的字與古人日常生活密切相關”，確實是一本有趣而實用的漢語知識讀物。最重要是的，讀著林西莉散文式的語言，她總能幫我回答孩子們常常提出的這樣的問題：這個漢字為什麼是這樣子？
王尚文先生曾經批評我們的小學語文教學揚短避長導致了漢字難學，即揚漢字表音之短，避漢字表意之長。漢字表意，這個道理小學老師都懂，哪怕是學生也懂，不然不會常常問“這個漢字為什麼是這樣子”了。我認為造成“揚短避長”之勢的原因主要有三，其一，作為漢字啟蒙教師，缺乏係統的漢字學培訓，從小學到師範，這些教授漢字的老師，其實自己都沒有接受過多少漢字學方麵的培訓，因此，他們時常回答不了關於“這個漢字為什麼是這樣子”的問題；其二，教師的教學用書基本沒有起到可以參考的作用，許多教學教參書中有關識字的教學目標都是這樣表達的——認識幾個生字，會寫幾個生字，至於是怎樣幾個字，很少有可以借鑒的分析和答案；其三，缺少像《漢字王國》那樣的科學而又有趣的專業書籍，哪怕是《說文解字》這部公認的偉大作品，也有其局限性，因為許慎寫這部作品時甲骨文還沒有出土，所以有些理解是片麵甚至錯誤的。
分析這些理由並非為小學語文教師辯解，恰恰相反，正是由於我們自身內存的缺乏，才更加顯出加強漢字學習與研究的重要性，“教師要先改變，要從‘教的專家’向‘學的專家’轉變”（摘錄自《教師月刊》2012第4期工作《學習共同體：保障所有學生的學習權》佐藤學）。同時，在教學上也應當努力引領孩子，通過字源、字義、字形、字音等解讀，去觸摸一個個漢字的不同個性，從而提高識字教學的效率，改善識字教學的效果。
字源·個性
漢字是中華民族優秀文化傳統的根基，不僅外形美，而且內涵豐富。一本小小的《漢字王國》，林西莉寫了八年的時間，她對最基本的漢字都進行了刨根問底式的探究，以外國人的獨特視角，透過漢字的造型來源，道出了許多連我們自己都不曾留意的中國文化。正如她在引言中特別指出的，從漢字的象形結構中去理解漢字的來龍去脈，就能從漢字的形象中悟得其意蘊，也就能更加理解和記住漢字。她的見解真的很有道理！在“人和人類”這一章裏，她對“自”的解讀就非常有意思：
初夏的一天，我沿著北京的北海騎車，在人行道旁遇到這樣一出小小的插曲。在老城區的許多地方房屋建在高出馬路的台階上，孩子們坐在外邊寫作業，老人縫衣服等等。在房子的外麵有人修了特別好看的小花圃，和雙人床差不多大小。玫瑰飄香，蔓生植物爬向屋頂。在架子上有仙人掌和蘭花，還種著幾盆青蒜。牆上有鳥籠，小鳥爭相鳴叫，好像要超過汽車和丁丁當當的自行車鈴聲。
每次經過這裏，我總是慢慢騎，以享受這伊甸園式的情調。這一天，一家人正坐在小板凳上吃晚飯，我跳下車，和他們談論起花。
“是誰修了這個花圃？”我問。
男人自豪地笑了，指著自己的鼻子：是我。
在相同情形下，我們瑞典人可能會輕輕拍拍胸脯，但中國人恰恰是指著鼻子。這種手勢由來已久，因為漢字的“自”最初的意思是“鼻”，是一個鼻子的正麵圖，有鼻翼和鼻梁。我們西方人的鼻子比麵部突出很多，所以我們考慮它自然會想到側麵。中國就不是這樣，那裏絕大多人的鼻子在臉上並不突出，對他們來說正麵圖最能表現鼻子的特征。