第二十八學日 各種味道 智趣語文路 詞的味道，句的味道
無論是自己帶班上課，還是去聽別的課，我都特別關注一年級孩子的朗讀習慣，對唱腔、拖腔最為敏感。新課改以來，讓“感悟”成了語文教學的高頻詞，朗讀的訓練也更強調以理解感悟為基礎，尊重感情的自由抒發，那種純技巧的朗讀指導時常被打入批判的行列。如果你留意，現在的公開課上，哪怕是一年級，老師們都不敢說“具體什麼地方可以停頓一下”、“重音可以落在哪裏”、“速度應該如何把握”之類的，生怕被指為淡化了感悟理解，背上“純技巧指導”的罪名。其實，“技巧”原指“巧妙的技能”，肯定不是個壞東西。壞，可能是壞在老師過於枯燥乏味的灌輸，過於遊離文本的給予，純粹的技巧弱化了語文的味道。
《窗邊的小豆豆》中有一個經典篇章，巴學園裏小林校長從不說“請注意不要讓孩子養成偏食的習慣”，或者“請注意營養的全麵和均衡”之類，隻是拜托家長們：“請讓他們帶來海的味道和山的味道。”今天，我就用“味道”的感覺滲透了朗讀技能的訓練。
今天學習《在家裏》，教材由兩部分組成，第一部分是八個詞語：沙發、茶幾、報紙、書架、台燈、掛鍾、電視、電話；第二部分是三句話構成的短文：晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。我給他們送上水果。爸爸媽媽笑了，我也笑了。雖然，先前的拚音教學中接觸過詞語和兒歌，但由於過於注重拚音的學習，朗讀的訓練確實沒有好好進行。短短一段時間，孩子們幾乎沒有什麼朗讀的感覺，拖音、不注意節奏等弊病在這一篇集中識字材料中非常明顯。
通過認讀拚音，結合插圖等方式，我們很快認識了前半部分包含的八個生字。然後，我告訴孩子們：“今天，我們要一起來品嚐一篇課文的味道！”孩子們用奇怪的眼神注視著我，我在黑板上畫了一個盤子，接著說：“老師給大家上的第一道菜是‘字’（板書），怎麼讀才能讀出字的味道？聽老師——”我以幹脆利落的聲音，清晰地示範著，然後，我將一張張生字卡片擺放在盤子，讓大家像我一樣讀出字的味道。
“現在，字和字交上了朋友，他們就變成了一個個的詞語。”沒等我示範，好多孩子舉起了小手躍躍欲試，我請了幾位孩子進行嚐試，由於是個別認讀，好多孩子表現不錯。於是，我引導大家點評：“從同學的朗讀中，你覺得詞語怎麼讀才有味道？”
“響亮。”
“讀得重一點。”
“不要一個字一個字地讀。”
“讀得快一點。”
……
孩子有些稚嫩的表達顯然是一種不簡單的探索與總結，特別是“不要一個字一個字地讀”就是對詞語味道的生動歸納，非常可貴地關注到了字與詞的區別。於是，我用孩子的語言提醒大家：“是啊，字跟字組成詞語，就成一家人了。我們要把這些字連起來讀，就像在叫別人的名字那樣。這樣，才有詞語的味道呢！”說著，我在黑板上畫了第二個更大些的盤子，在盤子上引導大家感受詞語的味道。
“那麼，一些字啊、詞語啊，組成了一家人，又叫什麼呢？我們一起看50頁上的課文。”
在小朋友自由認讀課文及生字的基礎上，我將三句話分行出示：
晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。
我給他們送上水果。
爸爸媽媽笑了，我也笑了。
讓孩子們發現“逗號”、“句號”，認識“句子”。這些都不難，難是難在體會“句子的味道”，我采用分步的方式進行引導：首先，尋找句子中的一個個詞語。然後，在詞語間畫分隔線，如，晚上/，爸爸/在/看報，媽媽/在/看電視。然後根據分隔線的提示嚐試讀出句子的味道。強化詞語的概念有助於降低句子朗讀的難度，不然，孩子們很容易沒有停頓地一字一字地進行唱讀。但同時，句子又不同於詞語，如果用讀詞的感覺去讀句，會非常生硬、呆板。孩子們也發現了這一點，都說這樣的味道不好！於是，我將部分分隔線去掉，如：晚上/，爸爸/在看報，媽媽/在看電視。示範既有停頓又相對連貫的句子朗讀的味道，並讓孩子們在跟讀模仿及各種形式的訓練中進行強化。
最後，我又將三句話連回到一起，告訴大家，這樣就是一個自然段（發現開頭空兩格）。這篇課文很有趣，全文隻有一個自然段，以後，我們會學到更長的課文，那就需要好多個自然段了。