考試是最能反映出一個階段學習狀態與知識掌控能力的途徑。我們不能扭曲了考試的真正意義。我不希望老師和家長對於你們學習成績的重視，成為你們為了考試分數不擇手段的誘因！
一次監考時，我看到咱們一個平日表現不錯的學生在作弊，他緊張得想看看我是否離開的勇氣都沒有。他那種心虛都寫在臉上。我沒有揭穿他，因為我心裏不是滋味。成績下來了，他“考”得不錯。私底下我問他，這次考的成績不錯？他當時臉上的笑容，生硬愧疚，難以掩飾。我不指出來這名學生是誰，因為我相信他，我相信我的學生，他們不喜歡舞弊時那種忐忑和心跳，更不喜歡那種對老師和父母的歉疚！
我很早就說過，我們的班級要成為一個團結、向上、凝聚、富有活力的集體。但這種種優點，完全要基於正確的人格之上。我的學生，首先要做到為人坦蕩，會就是會，不會也絕不剽竊他人。作為老師，我要傳授給你的是學習的方法、學習的信心和正確的學習觀，這樣我便不在乎你把一張白卷拍在我麵前說：“老師，我一道題也不會！”
你哪道題不會，我會一遍遍地教你，到你了解了解題的方法為止，到你擁有了學習的信心為止，到你懂得了為人誠實的重要為止！作為老師，這一切都值得，因為我看得到真實的你！
我們704班，是一個整體，老師的身份並沒有什麼特殊，我會永遠跟你們站在一起！
下一次考試，我，要看到你們最真實的成績！
作者在日常班級管理中發現有作弊想法及行為的不僅是成績中下學生的“專利”，而且一些成績優秀學生也會在此犯錯，於是她向全班同學進行了一次寓意深刻的講話。
作者從學生時代自己的老師教育她要遠離作弊談起，拉近了與學生的心理距離。作者也談了自己在學生時代對考試分數的追求以及所承受的壓力，讓學生更能接受教師的觀點。作者的講話沒有說教，而是用敘事的方式，站在對方的立場，讓學生感受到對自己的關愛，真正認識到教師的良苦用心。
值得商榷的是，作者敘說了自己監考過程中碰到學生作弊的事例，但“我沒有揭穿他，因為我心裏不是滋味”。在這裏，作者的寬容，究竟是作者為顧及學生自尊心所作出的人性化處理，還是作者作為監考教師的一種失職呢？