諾貝爾獎獲得者勞厄認為：教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。哲學家懷特海也有類似的論述：等到你的課本全丟了，筆記都燒了，為了準備考試而記在心中的各種細目都忘記時，剩下的東西，才是你學到的。
這“剩下的東西”到底是什麼呢？
80多年前，夏丏尊在解答中學生產生的跟我們類似的困惑時談道：西摩鬆線、二項式和蒲公英鯨魚的知識，雖不能賣錢，但因此而表現的推理力、記憶力等是終身有用的。“一二三四”操練好，雖不能變銅子，但由此練就的好體格和敏捷、忍耐、有規則等的品性，是將來幹任何事業都必要的。中等學校教育的課程，隻是一種施行教育的材料，而不是直接應世實用的，諸君是借了這些材料去收獲發展身心能力的。
我認為，這種“身心能力”即是“剩下的東西”，包括認知能力、思維方式、人格品質、價值取向等，類似於“素質”或“綜合實力”。我讀高中時，也曾對學習有懷疑，現在重新反思，雖然高中學習的知識早已遺忘，但它確實促成了我上述實力的形成，而這些實力同時又影響了我現在的工作和生活。所以，高中學習，你學的不僅僅是為了考大學或實用的知識，它是一種途徑，你可以通過它來練就自身的實力：一種清新、平和的內心狀態，一種有序、踏實的學習狀態，一種充沛、飽滿的精神狀態。
【結束語】
所以，請大家不要覺得學習僅僅是為了成績，僅僅是為了父母的期望，僅僅是為了考上大學，僅僅是為了今後的好工作。而要慢慢認識到現在高中階段的學習對你而言的一大價值，即它是你練就自身實力的一種很好的途徑。以這樣的眼光看學習，你的內心會更平和，動力會更持久，自身成長會得到更全麵的關注。
作者針對學生“覺得學習沒意思”、“認為學習沒有用”的思想，精心設計了一次班會，引導學生從長遠眼光看待當下的學習，把當下的學習和今後的人生發展結合起來。作者通過給學習賦予意義，讓學生認識到看似簡單的日常學習背後蘊藏著的對人生發展的價值。
作者讓學生認識到，學習其實就是在鍛煉自己，要跳出簡單的分數意識，在日常平凡的學習中鑄就長遠發展的實力。這樣的做法，其實也是滿足了學生關注自己發展的內心需要，能更好地得到學生的認同。
應該強調的是，既要誌存高遠，又要腳踏實地，如果作者在講話中把學生長遠的眼光和當下的具體行動結合起來，講話將更富指導性和實效性。