小兔子學遊泳的寓言：小兔子是奔跑冠軍，可是不會遊泳。大家都認為這是小兔子的缺點。於是小兔子的家長、老師強製訓練小兔子學遊泳，但是小兔子耗費了大半生的時間也沒有學會，小兔子很疑惑。智者貓頭鷹說：“應該有一個地方讓小兔子發揮它的奔跑特長。”
小兔子疑惑，我們可不疑惑。家長、老師對小兔子教育失敗的原因主要有二：一是，隻注重改正小兔子的缺點，不重視小兔子的優點的發揮。二是，家長、老師對小兔子教育不是依小兔子的天性而教，而是逆其天性而教。
在現實的教育中，類似“教小兔子遊泳”的教育現象也真不少。
比如，對小孩在學校學習，家長注意的不是孩子最擅長的科目，而是他成績最差的一科。在孩子的學習過程中，家長隻指導和鼓勵孩子如何把最差的學科學好，以便其將來能更好地全麵的發展，而很少指導和鼓勵孩子如何把最擅長的學科學得更好。
對孩子的品性，家長關注的不是孩子諸多的優點，而是他的缺點。我們許多家長時常這樣認為：讓孩子們努力改正缺點，隻要孩子改正了缺點，他就會變得更好。
在教育過程中，我們關注的是孩子的缺點及其改正，而很少想到要將孩子的優點發揚光大，我們這樣培養出來的孩子隻能是沒有缺點、沒有個性的平庸的孩子，甚至有可能還會是極度自卑的孩子，因為我們經常關注的都隻是孩子的缺點，那麼孩子很可能也會隻看到自己的缺點，而看不到自己的優點，這樣自然而然就形成了自卑的心理。
幼兒初期的孩子是好奇好動好獨立好遊戲的，但許多家長卻逆孩子的這一天性而教。許多家長怕孩子“出事”，怕孩子累著，他們或是過分地限製孩子的活動，或是為孩子的生活包辦一切，不給孩子獨立自主的機會，孩子稍有差錯（如打翻了杯子或尿床），即施以懲罰，使孩子學會見人就感到羞怯，遇事就喪失信心，對自己的能力充滿懷疑，這也是日後孩子出現偏執型人格障礙的潛在原因。孩子在幼兒期的時候，許多家長不是讓孩子參加各種遊戲，通過各種遊戲來發展孩子（許多家長認為遊戲是在浪費孩子發展的時間），而是提前教導孩子學習知識（如讀、寫、算）或才藝（如繪畫、彈琴、舞蹈），將孩子提前置於不成功便失敗的壓力之下，其後果不僅是拔苗助長，無濟於事，甚至在人格發展上，會使孩子形成以後遇事退縮與事後內疚的人格特征。
我們應該時刻牢記：小兔子有他自己的特長，小兔子有他自己成長的軌跡，我們應該努力創造條件，讓小兔子跑個痛快！
（1）尊重孩子的個性
孩子不隻是孩子，我們應當把他們看成一個真正意義上的大人來尊重，承認他們作為孩子的獨特性，認可他們作為獨立個人的個別性，同時給予他們十分孩子氣的培育和養成。俗話說：三歲看大，七歲看老。這不是空穴來風，也不是信口胡謅，作為多少年多少輩的經驗總結，家長應當格外重視這一老話，並盡可能在自己的教育中予以表現。
所謂教育，其宗旨之一是教，更重要的是育。教給孩子相關的生存本領，讓他們成為對社會有用的人才是其一，更要緊的是，適應群體生活的需要，培育孩子的集體生活能力。對於後者，關鍵的不是嗬斥與訓示，更多的“育”體現在春風化雨，細致入微的引導。督與責，那是要在相當的年齡之後才會發生作用的。
三五歲的孩子走進幼兒園，開始了他一生中最早的集體生活。這一階段，他們可以基本自理生活，吃飯問題不大，但挑食是普遍的毛玻穿衣不會很利索，但一般寬鬆的衣著，脫下來還不成問題。至於衛生習慣，因為各自家庭條件的不同，肯定有所差異。鑒於此，作為家長，當在普遍的要求之下，給予自己的孩子以不同的指導。 比如說，愛玩亂動的孩子，教給他要和小朋友一起活動，不要一味地自己亂走亂動，安全第一是對這些孩子的最好訓示。生性平靜的孩子，則鼓勵他們在行動上敏捷一些，培養他們的膽量，鼓勵他們參與集體活動，不要獨自向隅。吃飯是幼兒家長最發愁的事情，有的不喝白開水；有的隻吃特別的菜；有的會把肉片挑出去；有的人則胃口太小；還有的總覺自己的那一份吃不飽。諸如此類的問題，都須格外予以區別對待。事實上，除非那些生理上有特別之處的人，吃飯挑食的事，大多會在少年、青年期糾正過來，少吃一兩口菜，也不至於營養缺乏到哪裏去。最關鍵的一點，還有個脾氣稟性的根本的製約，作家長的就要全憑自己的日常觀察來予以區分，如果不分青紅皂白的一律要求，往往適得其反。逆反心理一旦形成，糾正就需要太多的精力與時間。在這個問題上，不隻是孩子，大人也一樣。之所以格外提到孩子，是因為孩子太小，缺乏必要的自我保護，語言能力也差一些，他往往懾於家長不敢提出自己的想法，我們不能就此以為孩子不需要交流，單方麵的施壓，絕不會有好效果。