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課程：我們為什麼寫作？
正如我鼓勵那些在課堂上使用“閱讀力”的教師在課程開頭，給學生介紹諸如“讀者作為思考者”和“元認知”這樣的概念，我也會鼓勵教師們在課堂引入“寫作力”時介紹“他者認知”。我希望學生能夠明白“他者認知”的概念，從而更加明確他們為何寫作，以及發現讀者是如何在閱讀過程中進行思考的。
喬治·裏昂所寫的《書》向讀者提問，邀請他們進入文本：“讀者們，看看你剛剛打開的書……你手裏拿的究竟是什麼？”這書已經不再出版了，但如果你能在圖書館裏找到，將會讓寫作課增色不少。
·課程開始：
今年，我們會在課上進行許多寫作訓練，今天我想先花些時間講講寫作者。
·問學生：“寫作者為何寫作？”（你可能會得到很多答案！）你可以向學生解釋，有些人寫日記或隨筆，這算一種私人寫作。但是，更常見的情況是，寫作者寫作的目的是將想法和別人分享。
“送給我”這個詞，出於賽蒙將軍小學時的出色老師卡莉·格裏森。當她的某個學生寫了優秀或特別的文章，她會說：“xxx（學生名字）送給我他寫的作品。”
寫作是為了將你的一部分“送”給“他人”——“他人”就是任何閱讀你作品的人。對我這樣的讀者來說，書就是作者送給我的禮物。當我打開一本書，感覺就像打開一份禮物——而我並不知道這份禮物是什麼。有時候，寫得非常好的書，對於我來說，就好像一份世間最珍貴的禮物，我甚至想對作者說聲“謝謝”，謝謝他送給我他的文字和思想。
現在我再來講講讀者。讀者對作者來講非常重要。作者需要讀者，為什麼呢？（因為沒有讀者，就沒人會來看你寫的東西。）好的讀者讀書時會做些什麼呢？
（那些熟悉“閱讀力”的學生，在這裏可以回顧一下“閱讀力”裏的策略。）
讀到有趣的部分，我會笑；讀到悲傷的部分，我會悲傷，或是哭泣；有時候，我也會感覺到書中懸念迭起。當我讀書的時候，我或許會開始進入書中，進行圖像化、提問、推測。也許，我會從一個新的角度去思考一件事。我讀故我思！寫作充滿力量，因為它會邀請讀者來思考。好的作者會讓他們的讀者思考：他們的寫作可以讓讀者思考、感受、歡笑、痛哭，開始建立聯結、圖像化、提問、推測，或是直接改變想法。從現在開始，當我們寫作時，我們將不再隻是思考寫什麼，怎麼寫，而是思考我們為何而寫。我們會考慮讀者，確保我們的作品能夠邀請他們來思考。
·念一下謝爾·希爾弗斯坦的《邀請》。
·和學生一起討論這個《邀請》從誰那裏來，邀請誰。討論“請進來！請進來！”的意思。
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課程：我們為什麼寫作？
正如我鼓勵那些在課堂上使用“閱讀力”的教師在課程開頭，給學生介紹諸如“讀者作為思考者”和“元認知”這樣的概念，我也會鼓勵教師們在課堂引入“寫作力”時介紹“他者認知”。我希望學生能夠明白“他者認知”的概念，從而更加明確他們為何寫作，以及發現讀者是如何在閱讀過程中進行思考的。