引言
我剛開始教書時，喜歡去為教師提供教育資源的書店，那裏有許許多多的課程範例，足夠我逛一整天的。那些“罐頭課程”或寫作預備課是我最喜歡的：有的以一個故事作為開始，有的以能夠馬上吸引學生注意的神秘主題開篇，讓他們帶著興趣投入寫作。他們開始寫作，留給我十五分鍾時間喘喘氣。雖說學生看上去很興奮，而且也交出了合格的文章，但這些在寫作檔案夾中的一篇篇隨意而孤立的文章，卻讓我感覺缺少從宏觀角度來思考問題的意識：我為什麼要寫作？我怎麼用自己的想法來激發別人的想法？怎麼利用自己的經驗來作為寫作的靈感來源？我用哪種寫作技巧來抓住讀者的心？
入行差不多二十年後，我依舊不停地問自己：這門課程的目的是什麼？在學生整個的學習體係中，這門課應起到什麼作用？在教授學生之前，我需要他們知道自己為何而學，知道這門課在他們整個的學習體係中會起到什麼作用。教授寫作的過程也不例外。我不再單單教授學生寫作課，而是讓每一堂課程都成為孩子整體學習的一部分。所以，非常重要的一點是，在開始一個教授特別策略的寫作課程前，教師應該預先引入一些宏觀問題：寫作的意圖、寫作的資源、寫作的種類、寫作的工具等。這些問題可以幫助學生了解一個優秀的寫作者是怎樣的，這樣，之後的寫作課才更加有意義。因為，寫作課已成為整體學習的一部分。