一篇文章朗讀起來給人的感覺，是修改上另一個需要考慮的部分。這方麵會比較複雜，關鍵問題在於：聽上去是不是足夠好了？這裏我們麵對的挑戰是將句子重新組織整理，以便更順暢，更有意義。重新組織句子比更改一個字或一個逗號需要更多的工夫。孩子不是很願意做修改，他們覺得第一份草稿完成了就是寫作完成了。雖然他們能夠忍受再看一遍文章，加加標點符號或是修改書寫，但是很少會努力去重新整理句子。
過去老師要我寫初稿、第二稿、第三稿和重新謄寫文章的記憶簡直不堪回首。我寫到第四遍的時候，已經失去了所有的興趣。任何一件好事反複多次，都會讓我們的熱情消失。但是用一些時間去重新整理寫過的文章是寫作過程中很重要的一步，需要指導學生有效運用一些特別的方式。用一些指導或是修改檢查列表會讓這個步驟比較清晰：
·使用合理編排的檢查列表，把修改步驟縮到最簡短
·讓學生為每項修改編號（把數字圈起來寫在修改處），這樣就能快速查出他們有沒有根據指導做，而不僅僅是修改書寫和標點符號
·舉例！舉例！舉例！如果希望學生修改作品，就要示範
下麵是我為初級和中級程度學生提供的修改檢查列表，可以在課堂使用。一份簡單列表也沒那麼嚇人，比較容易使用。
3，2，1——開始修改！
·3.拚寫或標點符號
·2.單詞修改
·1.重新組織句子
這個修改列表適用於中等程度學生。一個詞語修改的例子：用“悶熱”代替“熱”。教師應該多舉一些類似的例子。請參見第58頁“三球詞”。
1，2，3，4——開始修改！
·1.確定拚寫和標點符號正確
·2.修改聽上去奇怪的用詞
·3.去除不適合的字詞
·4.增加字詞讓你寫的東西更好
這個修改列表適用於初級程度學生。
4.評估
在學校提高寫作質量的唯一方法就是為每一個人定期設計寫作方案、分享寫作成果和慶祝寫作質量的提高。
——巴裏·雷恩
學生在培養寫作技巧的時候，需要進行大量思考。小學低年級的學生，剛剛開始按發音拚寫單詞，主要發展的不是組織大段文字的能力。或許他們隻要寫出一個單詞的輔音字首就已經足夠。但是，我們學校的一年級學生向我證明了他們有能力學習寫作技巧，能夠理解一個“平路故事”和一個“爬坡故事”的分別。（請參考第五章《敘述力》）對於一些較熟練的寫作者，不能隻期待他們將所有單詞拚寫正確，每段段首空格，書寫幹淨清晰，他們需要能夠運用好的寫作方法，例如更好的表達和組織方式。
參見第24—27頁寫作力評估表，一至七年級。
寫作必須具體，所以寫作評估比評價更為抽象的閱讀思考來得更容易。現在的寫作評估像本書之前提到過的，早已經脫離了我小時候那種滿篇批紅的階段，那時候隻注重拚寫、語法和結構。感謝那些有用的工具，例如評分標準和寫作的六項特征，教師很清楚，寫作評估需要更為均衡地對技巧和組織策略、對含義和風格進行評估。許多學校在春秋兩季都會進行全校的寫作評估。教師也意識到，評估可以促進教學——當看到學生學習的不足，我會負責用有效的指導來填補這些漏洞。寫作評估的意義不僅僅是在薄薄的綠色分數簿裏填上分數，也是告訴我們接下來需要教些什麼。教師評估學生寫作時，如果發現學生在寫作的某方麵苦苦掙紮，那麼後麵的課時就需要專注於這個方麵了。
本書第24—27頁評估表評分說明如下：
NY—不及預期
M—符合預期
FM—完全符合預期
EX—超出預期
許多學區也引入了或者打算引入全校範圍的寫作評估計劃。每逢春秋兩季，我們會在學區內的每所學校推行。秋季評估目標是幫助建立標杆，指導教師設計一些寫作課程來幫助學生。春季評估則能夠讓教師見到學生在寫作上的發展和成長。教師通常在年級會議中集中交流，用地區評分標準作為指導來做寫作評估。
每星期課堂上的評估對於我們的教學方向和促進學生的進步也很重要。從第24頁開始的評估表不是用來代替任何你們學區之前所遵循的標準，而是用來評估學生每個星期的寫作情況。有規律地檢查學生可以指引你的教學方向，也可以反饋給學生，讓他們知道，哪些地方需要留意。在寫作技巧上定期設定目標，可以幫助學生和老師一起進步。