·提問
·圖像化
·推測
·決定重要性
·分析及綜合文章
·理解
二、從閱讀到寫作
回顧過去，我相信“寫作力”源自我和兒童文學之間的強烈聯係。文學一直是我教學的一個組成部分。我經常使用繪本、小說，還有非虛構類文章作為我的教學材料和出發點，這是我的教學方式。我的學生都非常熟知，我的大部分課程都是由一本書開始的。那些熟悉我的“閱讀力”的讀者也知道，繪本在教學和幫助學生掌握閱讀策略上起到了關鍵作用。我也為教師羅列了許多“閱讀力”書單，可以用於不同策略的教學和實踐。
你讀得越多，你就會寫得越多。你讀的東西越好，你就會寫得越好。
——安妮·迪拉德
閱讀上百本書，根據不同的策略將它們進行組織整理，會帶給我無法描述的歡樂。我為一本新書，一個新題目甚或一個新版次而存在。有人或許覺得我瘋了，花那麼多時間在書上，讀到三更半夜，還要決定哪本書采用哪種策略。“你怎麼有時間？”他們問。當我坐在一堆平鋪開來的新書前，時間驟然停止。我打開一本書，心跳加速，熱切地想發掘埋藏於封麵底下的寶藏。我喜愛體味用字，細品圖畫，讓自己去感受、歡笑、哭泣、思考。我熱愛紙張在手中的感覺，喜歡沒有翻開的書香氣味。我總認為，作者寫的文字是賜予我的禮物，有時我想歸還那份禮物，但有時，那些文字可是我珍視的寶貝。我讀了一遍又一遍，還把它們放在我的枕頭底下，直到書本變舊，變殘。書就是那麼美好。
有一天，我又坐在了一堆新繪本前，根據閱讀策略將它們分類。突然，一個想法躍入腦中。為什麼現在我對根據不同閱讀策略將書分類是如此駕輕就熟，不管這是一本“聯結”的書，還是一本“提問”的書？這是怎麼做到的？可能人們會認為那是因為我做了很多次，也許會說因為我很聰明！但是仔細想想，答案其實和我個人無關，就算我有豐富的經驗和過人的才智也毫無用處。我不得不說，這是因為和寫作有關。寫成的作品邀請我思考，邀請我提問、聯結、圖像化，還有推測。突然之間，就在那一刹那，我從另外一個角度看到了“閱讀力”——寫作的角度。
我們花了十多年時間，要求學生在閱讀時留意好的作者如何寫作。不過，先讓我們停一停，問問自己這是怎麼做到的，為什麼我們覺得對一些書有感覺，對另一些則沒有？讀到這本書時，提問自然產生，但讀那本時卻沒有？為何某些書讓我們腦中容易產生形象？答案是，因為作品本身邀請我們這麼做。
好的作品自然地讓讀者產生聯結，提出問題，推測發展，圖像化和令讀者發生改變。但是否所有寫作者都明白這些策略，在寫作時腦中有這些概念呢？這些概念能否影響他們的寫作？寫作者要怎麼努力才能讓他們的作品影響讀者？是技巧？是主題？這些是“寫作力”中的問題。就如同思考是“閱讀力”的原則，思考也是“寫作力”的中心。不過，不是要求寫作者思考自己所寫的東西，恰恰相反，“寫作力”是要求寫作者思考讀者閱讀的過程。思考聯結著寫作和閱讀。當我們閱讀，我們的一隻眼睛看著書頁，另一隻則在我們的腦中，找尋和文章互動的方法，讓我們更加理解文章；當我們寫作，我們的一隻眼睛看著紙張，另一隻則在我們的讀者身上，找尋方法來確保互動的發生。
所以，什麼是“寫作力”？那是一種符合以下特點的寫作指導：
·有係統性的
·為寫作加入思考
·是聯結閱讀指導和寫作指導的方式
·重心在寫作過程中的步驟和技巧，而不是作品
·專注於為何寫作，而不是寫什麼，怎樣寫
·並不是用來取代“寫作工作坊”或寫作特征，而是將這些策略整合
·為寫作提供主題、示範書和指導
已經在課堂上使用“閱讀力”策略的教師，隻需著眼在閱讀課和寫作課的相同策略上，就能輕易將閱讀和寫作聯係起來。比方說，在學年的開始，假如閱讀課的重點是建立聯結，那麼寫作課的重點就是邀請讀者建立聯結。