一位老師在和家長的談話中講道：“上次您來的時候，說孩子最近進步很大，作文寫得如何的好，嫌老師在測試中沒有給孩子高分。您知道嗎？老師看待一個學生，既有一個縱向比較，也就是把孩子放在整個集體中看待，他的成績應該是怎樣的；又有一個橫向的比較，也就是把孩子放這一個階段的學習過程進行比較。所以，成績應該是比較客觀地反映了孩子的真實水平。也許您感覺這一階段孩子進步了，但是您沒有看到班裏其他孩子的表現啊！
“那時候，孩子在您的眼裏真是精彩極了，隻感覺到老師沒有重視孩子的進步。而這次呢，就因為孩子成績不算好，您就一棍子把孩子打死了，在家長意見上竟然狠狠地用了三個歎號斥責孩子：你怎麼搞的！！儼然是一個糟糕透頂的孩子。您這樣一會兒把孩子抬上了天，一會兒把孩子又貶到了地，孩子會不知所措的。”
像這位家長這樣做父母的為數不少，既不能很好地調整自己的心態，又對孩子對老師要求很多。其實，積極的做法應該是以平和的心態，正確認識孩子。既不要把孩子想成“神童”，要求孩子事事處處得第一；又不要把孩子想成“弱智”，一點小事就完全否決了孩子。
我們絕大多數人的智力水平都是相差不多的，所以不要因為我們對孩子的不理性的評價而給孩子的心理造成不必要的壓力。
3、讓家裏也像學校一樣好玩
“小雷，不能碰；小雷，不要在沙發上跳來跳去。”父母常常為了禁止孩子碰家中的東西，疲於奔命地追趕和阻止，而這往往是夫妻、親子糾紛的導火線。吵的不隻是父母雙方不同的教養意見，連帶孩子也會受到責備，嚴重的還會遭受處罰。
家長對幼兒的學校生活狀況並不清楚，也不了解老師是如何引導孩子，往往對老師存著崇拜的心情，卻很少去思考學校教育與家庭教育有何不同。
由於幼教專業的進步與谘詢的發達，讓每個做家長的無不絞盡腦汁，為孩子選擇一個最好的學習環境，但卻忽略了最好的學習環境就在孩子的身邊，那就是家裏。當我們懷疑為什麼孩子在學校那麼乖，在家中卻如魔鬼般讓人難以招架時，我們就應思索：學校為什麼吸引孩子，讓孩子如此著魔似的專心且認真地樂在其中。
在女兒維妮夫雷特出生之前，斯特娜就開始時刻思索著教育寶寶的問題：如何才能使即將出生的小寶寶富有愛心和正義感，樂善好施？斯特娜從改善自己入手來對嬰兒進行胎教，閱讀好的書籍、思考美好的事物、聆聽悅耳的音樂、保持一份樂觀的心態，不僅如此，她還經常外出散步，與大自然對話，沉浸在天人合一的美好境界之中不亦樂乎。
同時，她還把未來孩子將要居住的屋子布置得美觀舒適。這樣做，一是可以使母親自己生活在舒服、清新的氛圍中；二是可以使孩子一出生就可以看到世界最好的一麵，而且可以潛移默化地培養她的審美情趣。斯特娜給孩子選擇的房間是家裏最好的，麵向正南，空氣流暢，陽光充足。
我們在後文將會具體說到斯特娜的教育理念，“所有的人都應當是教育者，至少所有的母親應該是教育者。對嬰兒的教育不應在學校進行，
而應由母親來親自教育。即使孩子稍大點進入學校後，母親也要主動和教師聯係，爭取同教師友好合作，共同教育孩子。”斯特娜如是說。
讓家裏也像學校一樣好玩，應該是每個孩子成長的夢想，家長怎樣才能滿足孩子呢？
“當擁有自己的房子時，我思索的重點是如何為孩子布置一個遊戲空間，而不是到家具行選購傳統的客廳設備，當我在客廳裏布置一個屬於孩子的活動空間後，增加了我和孩子共處的時間。”一位父親興高采烈地說，他完全沉浸在自己的“創作”當中了。雖然朋友拜訪，都埋怨沒有椅子，隻能坐在地板上，但他還是和顏悅色地說：“大人犧牲一點，可換來孩子的快樂！”所以當有朋友造訪時，他都可以與朋友盡興地聊天，因為孩子有了他的遊戲天地，便不會再吵鬧。這是他最得意的設計，而朋友則戲稱這是一間托兒所，孩子們一定很喜歡！
客廳是家人使用最頻繁的場所，更是最理想的托育空間了，男孩在兩三歲是精力最旺盛，也是較難溝通的時期，購置客廳的家具所需昂貴，又怕家中孩子搞破壞，與其禁止他們在沙發上跳來跳去，還不如購買簡單又便宜的櫃子布置客廳，即節省又有利於孩子使用。將客廳的一隅設計成孩子的遊戲空間，另一部分設計為大人的空間，當有客人來訪時，可看顧孩子又可接待客人。
這位父親為我們介紹了這個理想的托育空間的規劃要求：
發展性空間規劃與布置的首要條件便是要能配合兒童的認知與發展等特征。
遊戲趣味性空間布置的趣味性與遊戲器具的可玩性要高，才能引起孩子的興趣。
誘導挑戰性提供機會或調整設施讓幼兒主動參與、探測世界並挑戰自己的能力。
安全性設計一個理想的遊戲環境，對每一個環節都必須考慮周全，以避免危險發生。
創造性利用抽象性玩具或社會性互動，鼓勵幼兒在遊戲中運用想
象力激發自由創作的本能。
藝術性遊戲要好玩，也要好看，色彩搭配適宜。
維護性玩具要時常檢查，維修或替換，以免產生危險。