案例中教師對兒童自發的創造能力予以忽視，要求兒童按所教授的方法繪畫，是一種典型的教師權威，忽視了學生的主體地位，抑製了兒童的想象力。從短期來講，會挫敗兒童的學習積極性；從長遠來看，甚至有可能會扼殺兒童的創造力，禁錮兒童的思維，使兒童一味聽從他人要求，毫無主見。這與真正的教育是相悖的。
案例中小女孩用自己的方法在短時間內出色地完成了任務，她畫的小蝌蚪不但各具特色，充滿想象力，而且她的效率比其他按教師要求繪畫的兒童更高，這說明教師的方法不是唯一的、最好的，教師需要及時改進教學方法。案例中的教師欠缺思考，其隨意否定學生的呆板教學方法是錯誤的，後果非常嚴重。
教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，因此創造性人才的培養和造就，需要創造性教育。我們應如何進行創造性教育？
1.要轉變教育觀念
皮亞傑認為：好的教學方法可以提高學生學習效率，加速他們的心理成長，不好的教學方法則可能會使幼兒園成為“才智的屠宰場”。要鼓勵學生積極參與教學，允許他們發表不同意見。兒童天真、單純，並有獨特的思維方式，教師要鼓勵學生積極思考，給予學生發表異議的機會，尊重學生的創造性意見。案例中兒童提出與教師不同的繪畫方法，教師不應製止，更不應強製要求學生按他的教法畫，而應尊重孩子的想法，讓孩子展示自己的才能。
2.教師自身要有創造性，有求知欲
教師要喜愛創造活動，教學方式要靈活，不論遇到什麼情況都能隨機應變地處理。孩子剛開始都對幼兒園和學習抱有好奇心和興趣，但隨著時間的流逝，他們對學習的熱情漸漸消退，求知欲也會減退。如果教師具有創造活動動機、求知欲強，則學生的創造活動就會旺盛，反之亦然。
3.要創建良好的環境
教師要為兒童創造力的發展營造恰當的環境，比如設計能夠引起兒童好奇心的主題，營造輕鬆、自由、寬容、理解的班級氛圍，鼓勵孩子用自己的方法完成教師布置的作業等。
4.要使用創造性的評價
在培養兒童創造性的過程中，教師要表彰創造性活動，鼓勵創造性的發現。在進行評價時，不要著眼於錯誤、失敗，而要重視創造活動的過程，發現創造活動的萌芽，強化創造性思維和行為。
5.要強調學生的主體性
在傳統學習觀中，強調更多的是教師的教，強調接受和重複性學習。不能否認教師在教學過程中的主體地位，也不能否認接受式學習和重複性學習在學習活動中的重要性，但在倡導創造性學習的過程中則應更強調學習者的主體性，畢竟學生是學習活動的積極探索者，是學習活動的主人和反思者，也是教育目的的體現者，因此，要把學生放在教學活動的第一位。
案例中教師對兒童自發的創造能力予以忽視，要求兒童按所教授的方法繪畫，是一種典型的教師權威，忽視了學生的主體地位，抑製了兒童的想象力。從短期來講，會挫敗兒童的學習積極性；從長遠來看，甚至有可能會扼殺兒童的創造力，禁錮兒童的思維，使兒童一味聽從他人要求，毫無主見。這與真正的教育是相悖的。
案例中小女孩用自己的方法在短時間內出色地完成了任務，她畫的小蝌蚪不但各具特色，充滿想象力，而且她的效率比其他按教師要求繪畫的兒童更高，這說明教師的方法不是唯一的、最好的，教師需要及時改進教學方法。案例中的教師欠缺思考，其隨意否定學生的呆板教學方法是錯誤的，後果非常嚴重。
教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，因此創造性人才的培養和造就，需要創造性教育。我們應如何進行創造性教育？
1.要轉變教育觀念
皮亞傑認為：好的教學方法可以提高學生學習效率，加速他們的心理成長，不好的教學方法則可能會使幼兒園成為“才智的屠宰場”。要鼓勵學生積極參與教學，允許他們發表不同意見。兒童天真、單純，並有獨特的思維方式，教師要鼓勵學生積極思考，給予學生發表異議的機會，尊重學生的創造性意見。案例中兒童提出與教師不同的繪畫方法，教師不應製止，更不應強製要求學生按他的教法畫，而應尊重孩子的想法，讓孩子展示自己的才能。
2.教師自身要有創造性，有求知欲
教師要喜愛創造活動，教學方式要靈活，不論遇到什麼情況都能隨機應變地處理。孩子剛開始都對幼兒園和學習抱有好奇心和興趣，但隨著時間的流逝，他們對學習的熱情漸漸消退，求知欲也會減退。如果教師具有創造活動動機、求知欲強，則學生的創造活動就會旺盛，反之亦然。
3.要創建良好的環境
教師要為兒童創造力的發展營造恰當的環境，比如設計能夠引起兒童好奇心的主題，營造輕鬆、自由、寬容、理解的班級氛圍，鼓勵孩子用自己的方法完成教師布置的作業等。
4.要使用創造性的評價
在培養兒童創造性的過程中，教師要表彰創造性活動，鼓勵創造性的發現。在進行評價時，不要著眼於錯誤、失敗，而要重視創造活動的過程，發現創造活動的萌芽，強化創造性思維和行為。
5.要強調學生的主體性
在傳統學習觀中，強調更多的是教師的教，強調接受和重複性學習。不能否認教師在教學過程中的主體地位，也不能否認接受式學習和重複性學習在學習活動中的重要性，但在倡導創造性學習的過程中則應更強調學習者的主體性，畢竟學生是學習活動的積極探索者，是學習活動的主人和反思者，也是教育目的的體現者，因此，要把學生放在教學活動的第一位。
6.要引導學生掌握學習策略