作為班級的管理者，班主任的首要任務便是管理好班級，而精神文明評比細則便是班主任的工作標準，班主任按各項細則管理學生紀律、班級衛生。在督導隊員評比過程中，各督導隊員本著公平公正的態度，一旦查出違反學校規章的事項，在告知班主任後進行扣分，以此來督促班主任工作和學生們表現。對評比中存在的任何問題，班主任如有疑問，可向政治處谘詢，行政領導針對其提出的問題進行雙向了解，與班主任共同討論，對於那些經常違反學校紀律的學生，認真分析其行為，耐心勸導教育，避免學生產生過激心理，消除其心理障礙，形成解決方案，確保學生德育工作順利開展，並行共治。這樣能有效促進師生有機結合，共同管理學校。而班主任在教育學生養成良好衛生習慣，遵守學校紀律的同時，也教導同學們配合精神文明評比隊的工作，這也有利於督導隊精神文明檢查工作的順利開展。通過三方共同努力，促進學校的進步。
良好的校風校紀是學生們讀書學習的前提保障，有了幹淨整潔的環境，有了整齊劃一的規範才能讓同學們在讀書時免除幹擾，專心致誌。校督導隊為校園精神文明建設做出了巨大貢獻，他們是學校管理最基層的單位，通過衛生評比工作，他們將總務處衛生室的指令，落實到每個班級；課間評比製度又貫徹了教務處體育室“狠抓兩操”（眼保健操和課間操）的指示，這些評比都將納入班級精神文明分數用以評定“月流動紅旗”。對於住宿生管理，由督導隊落實晨操、宿舍衛生、熄燈情況，是否使用高功率電器等，登記違規情況，將宿舍精神文明納入班級精神文明管理中；此外，學校各部門開展的各種文娛活動如演講比賽、校園歌手大賽等，都納入流動紅旗的評定，這樣，既能積極調動學生積極性，又能在活動中培養起獨立自主和自我管理自我約束的能力。流動紅旗評比製度很好地調動了學校各個部門的運作，把各部門工作緊密聯係在一起，使學校整體運作形成良性循環。這些工作都有賴於這支嚴明之師來落實和評定，一方麵有效地促進了學校德育管理，另一方麵也使同學們養成良好習慣，形成健全人格。而督導隊員在工作中也學到了書上學不到的領導能力，以及與老師同學的溝通方法等，這些都將對他們的未來發展有重要作用。
2．搭建有傳統的德育平台
幾十年以來，每到“五四”青年節，莆田一中都要舉行一項特殊的紀念活動——“五四”火炬接力跑。
5月4日清晨5時，全校近三千名師生準時集合。大家高擎著象征“五四”精神的火把，喊著響亮的口號，迎著朝陽出發。路線是事先設計好的，全程4千米，對每個人來說，都是體力和意誌的雙重考驗。
從這裏畢業的學生，都以參加過火炬接力跑為榮。著名人工智能專家蔡自興校友在給母校學生作報告時，就曾深情地說，莆田一中富有特色的體育活動，使他養成了終身受益的好習慣。
在剛剛跨過百年裏程碑的莆田一中，像這樣有著悠久傳統的育人活動，還有很多。一個世紀的積澱與探索，使學校在珍視傳統的同時，堅定了以德育為根本、著眼於學生終身發展的前進方向。
傳統是一所學校的財富。其價值就在於啟示我們去尋找傳統與現代的契合點，使之在當下發揮作用，成為校園文化的有機部分。
莆田一中保持著一項“全國之最”。他們的校運會從20世紀30年代開始舉辦。近年來，無論如何困難，一年兩屆的校運會都是雷打不動的，至今已辦122屆。在第100屆校運會舉行時，國家體委還特地派人出席，以示鼓勵。
有了這樣的光榮傳統，學校的體育活動全麵開花，學校男子籃球隊已連續四屆蟬聯省冠軍。
更重要的是，校運會就像學生們的節日，留下了抹不去的印記，在這樣的活動中，學生收獲健康的體魄、頑強的意誌和彌足珍貴的同窗之誼、師生之情，比賽以外的意義遠大於比賽本身，學校一直將體育作為一個促進學生身心健康的辦學特色和優良傳統。傳統是學校的財富，是校園文化的組成部分，體育活動逐漸積澱成校園品牌。在這樣的傳統背後，無一不體現出一種執著，一種深愛。怎樣讓傳統在今天仍具有生命力，發揮出育人的力量，是學校在校園文化建設中一直努力的。
2003年，學校新校區落成。麵對新的硬件，學校首先考慮營造一個濃鬱的育人文化氛圍。被稱為“太空材料之母”的傑出科學家林蘭英是莆田一中校友，當時學校聽說，始建於明代的林家故居可能因市政建設而遭到破壞。學校立即聯係把林家故居整體平移到莆田一中校園裏，由學校維護。如今，林蘭英故居靜靜地安放於校園西北角，成為學校乃至全市的德育基地。
而在校門兩側，以家鄉文化名人——鄭樵和南宋愛國詞人劉克莊命名的主題公園，也已落成。蘇霍姆林斯基說過：“當我們的學生在離開校園的時候，帶走的不應該隻有知識，更重要的是對理想的追求。”以校園建築為載體，通過名人精神的熏陶，學生體會到他們的愛國精神和堅強品質，他們成為名人的追隨者和傳承者，譜寫著莆田一中明日燦爛的校史。
3．寓規範於細節中
德育從來不乏目標與規範，但問題在於如何轉化為可操作的行為細節？兩者的脫節，使教育常流於空談，也使學生知行相背離。
在莆田一中曾有過這樣一件事，一位台灣的慈善家李太太，長期資助莆田一中的貧困生。她無意中說起，有個考上大學的學生曾受到她很多照顧，但讓她有些難過的是，自始至終，這個學生都沒有說一聲“謝謝”。
這引起了教師們的深思：是學生在道德上出了問題嗎？他們可是我們眼中的“優秀學生”啊！
不是學生不感恩，而是他們不懂或沒有意識到該怎麼做。
怎樣才算為學生一生負責呢？首先要從行為細節人手，讓他們懂得做人最基本的規則。在莆田一中，在各項評比細則中，從學習習慣培養，到物品擺放，都有詳細規定。
多年來，莆田一中以嚴格而近乎瑣屑的細節管理而出名。一位年輕班主任在評比檢查中被扣分，委屈地到德育處質問：“我班宿舍的燈是滅的，沒有浪費用電，為什麼還扣了一分？”宿舍管理老師不慌不忙地說：“燈是滅的沒錯，但那是因為宿舍樓統一斷電，而你們的電燈開關卻沒有關。這才是扣分的真正原因。”
為此，一些人一度不理解，認為學校觀念太陳舊，一位班主任甚至對學生這樣說：“你們隻要把學習搞好就行了，其他方麵我不計較。將來你們要成了大科學家，這些小事自然有人做。”
在一次班主任例會上，學校領導把一份剪報發給大家。剪報很短，是一位老師的懺悔文字：他的一位“高足”到國外留學，突然有一天，傳來在車禍中身亡的噩耗。事故的原因很簡單，這個學生闖了紅燈。老師痛心地說，我們的教育，恰恰是忽略了看似不重要的細節！