目前，啟東中學在職教師中有博士1人，碩士42人，享受國務院特殊津貼專家1人。全國教育係統勞動模範2人，特級教師5人，省人民教育家培養對象1人，省中青年專家3人，省333工程培養對象1人，高級教師139人，其中教授級高級教師2人。近幾十年，學校湧現出了享受國務院特殊津貼專家王生，全國優秀教師錢宏達，陳仲劉，培養了4位奧賽金牌得主的王建忠、數學奧賽金牌教練曹瑞彬等一大批德藝雙馨、樂於奉獻、在省內外有很高知名度的優秀教師。他們牢記使命，信念堅定；他們廉潔從教，為人師表；他們熱愛學生，業務精湛；他們嚴謹篤學，讀書樂教；他們嚴於律己，為人師表。他們以自己的高遠的境界、高尚的師德、高強的能力、高深的學識、高雅的言行引領、影響學生，以他們的師魂鑄造著共和國未來的棟梁。
現在，在啟東中學，人們可以發現這樣一種動人的現象：為了把學生從題海中解脫出來，教師卻鑽進了題海；不許加重學生課業負擔，教師卻在披星戴月，廢寢忘食；學生宿舍的燈熄了，教師辦公室的燈卻仍亮著。正是依靠這樣一支學習型、研究型的高素質教師群體，啟東中學才能在全麵實施素質教育的道路上一路高歌。
4．開設豐富多樣的課程
實施素質教育，必須建立和完善以發展學生個性、培養創新能力為目標取向的課程體係，為此啟東中學將改革課程結構作為促進學生個性發展的突破口，按照有利於學生形成科學的知識結構、有利於學生進行較完整的能力訓練、有利於學生良好品行的形成、滿足學生個性差異發展的原則，打破了單層的、封閉的課程框架，建立了必修與選修、學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程優化整合的課程體係，增添了勞技和體育選修課，成立了文學、影視評論、音樂美術、書法、武術、科技等多個興趣小組。
為了充分實踐“特色教育”的育人思路，啟東中學組建了高中實驗班，選擇學習基礎和綜合素質較好的學生，配備教學業務功底厚實的骨幹教師，在全麵育人的基礎上，對他們實施“促優特培”。實踐表明，效果顯著，不僅使毛蔚、陳字翱等一批奧賽尖子脫穎而出，而且也帶動、激勵了大批學生奮發向上，形成了教育質量全麵提高的良性發展態勢。
與此同時，啟東中學在全校設置了豐富多彩的活動課。在活動中，注重突出科技教育，突出動手操作能力的培養，突出強身健體，突出人格健全，突出個性發展，使學生在其他課程中難以顯露的某些天賦、愛好、特長和才能有了發展的空間。學校還堅持每年舉辦一次校園文化藝術節，每學期舉辦一個科普活動周。這樣，在校園裏，每個有一技之長的學生都能找到一展才華的舞台。同時，這些活動有力地渲染了校園氣氛，為學生共性和個性的同步發展創設了必要的環境和條件，使“特色教育”落到實處，形成今天“特色教育”群星璀璨的局麵。
5．注重校本研究
夯實理論功底。學校經常組織教師學習《走近教育大師》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等教育專著。通過專家講座、心得交流等形式，提高教師的教學理論素養。他們堅持校本培訓與平時的教學活動相結合，與青年教師的培養相結合，與教學科研相結合，收到了顯著效果。
注重教學反思。校本教研是“為了學校，基於學校，在學校中”進行的教學研究，它是一種融學習，工作和教研於一體的學校性活動和教師行為。針對課程改革實施過程中教師所碰到的各種具體問題，學校組織教師通過撰寫教學隨筆、案例分析、專題討論等方式研究和解決教學的實際問題，總結教學的經驗和教訓，提高教學的針對性和有效性。
構建溝通平台。學校定期組織教師學術沙龍活動，在自由活潑的氛圍中，對教育現狀、教學理念、教學行為、教學手段、班級管理等各個問題各抒己見，暢所欲言。集體備課製度則通過對教材的目標定位、教材分析、教法選擇、過程設計等幾個方麵的交流討論，修改完善，達到資源共享、共同提高的目的，尤其是為青年教師迅速成長提供了平台。
促進專業成長。根據新課程改革理念，啟東中學結合自身的教育教學實際，組織骨幹教師編寫了《學會做人》、《有效學習》、《啟東中學奧賽訓練教程》、《啟東中學奧賽精題詳解》、《審美教育》、《中華人文精神》、《科技常識》等校本教材。校本編寫極大地調動了廣大教師參與課改和進行研究的熱情，提高了教師對本學科知識體係的全麵認識，提高了整合學科知識的能力，促進了教師專業發展，實現了學校教育教學質量的持續高位走強。近五年來，學校還先後承擔了國家和省市級科研課題12個，發表教學論文500多篇，出版專著和教輔用書50多部（套）。
四、江蘇省啟東中學啟示錄——筆者手記
“啟中現象”是我國基礎教育特別是縣級市基礎教育成功案例的一個典型代表，對於它所體現的教育本質、教育規律也還有待進一步深入的研究。
但我們不難發現，其成功的背後有一些共性規律可循：
第一，有一位大膽創新、敢為人先的博士校長，有一個“麵向全體學生，促進全麵發展，培養個性特長，為學生終身發展奠基”的先進理念。
第二，“全麵十特長”的特色教育模式，把傑出人才與培養高素質的勞動者結合起來，既不用高考成績代替素質教育，也不把實施素質教育與爭創高考佳績對立起來，而是著力於學校教育質量的提高，這一實踐合乎人才成長規律的客觀要求。
第三，以學科競賽為著力點，倡導“金牌精神”，培植學校精神。雖然奧賽金牌不是每所學校都共有的特點，但是一所學校對於自己學校精神的選擇和培養卻是毋庸置疑的。
第四，一所學校的發展要有優良的教師隊伍。教育大計，教師為本。建設一支學習型、研究型的高素質教師隊伍是打破中國基礎教育發展不均衡的關鍵。