“什麼問題？”白蕊笑問。
白父拿出雜誌，讓項老師看。他絲毫沒有倦意，拿出一年的高考題，發起了牢騷。
“你看，項老師——高等學校招生統一考試一語文試卷上有一道題中之題是這樣的：
“我欲乘風歸去，有恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”這是蘇軾《水調歌頭》中的一段，這位（a）“思飄雲物外”的詩人，（b）早在宋代就曉得月中宮殿比大地寒冷，這真是了不起的事。現代科學表麵，當平原上酷暑四十度時，珠穆朗瑪峰的氣溫卻低至攝氏零下幾十度。在長空中（c）的人造衛星，其背陽麵的氣溫低到攝氏零下幾十度，果然是“高處不勝寒”！
要求考生讀這段文字後判斷：“（a）（b）（c）中應該填入的詞最適當的一組是：A通曉竟然漫遊，B擅長果然暢遊，C擅長居然遨遊，D善於竟然遨遊。”
結果正確答案是“C”。
“項老師，你說，這樣的語文試題是考人，還是整人？！我認為任何一個入學前的正常兒童都是語言的天才，他們有著不可估量的母語天賦；生活中到處都是活生生的言語現象和言語材料，每個孩子對語言都有天然的強烈興趣。為什麼現在很多學生不想說、不想讀也不想寫呢？我認為這個現象是‘果’，不是‘因’，是我們整個中小學語文教學的一套思想和方法結出的惡果。長期不讓他們說自己想說的，讀自己想讀的，寫自己想寫的，他們自然就不想說、想讀、想寫了。”
項從德插話說：“一姓韓青年作家遇到這樣的問題——
一次他收到一封讀者來信，信裏麵是一張讀者學校的語文試卷，試卷裏有他一篇文章的一個章節，文章的題目叫《求醫》，然後有八個選擇題。韓作家很細心地完成了考卷，結果隻做對了三個選擇題，最荒謬的是，他居然選擇錯了畫線句作者想要表達的意思。韓作家將此事寫進了《通稿》中抨擊現行語文教學：“建議以後的作文評分取消優良中差，改成‘正合我意’，‘相差太遠’，‘參考大綱’，‘逆我者亡’四種得了。偏題的意思就是說，你不應該這麼想。說穿了就是，你跟我想的不一樣，你這篇就不是好作文。”
大北中文係教授錢之群先生曾經對前幾年的語文高考試題作過評價，他這樣描述當時的感受：“我讀了，非常吃力，首先是弄懂題目要求就費了極大的勁，有的至今也沒有弄得太清楚。這兩大部分、六大項、三十五小題、十大頁，據說有一萬二千字的標準化的考題，形成一種無法抗拒的力，要把我的思維強行納入某一種固定的、不可置疑的、剛性的模式中，進而控製我的心靈：我感到生命的窒息，陷入了莫名的恐懼與痛苦之中。”
這時，坐在一旁一直靜聽的黎老師也插話了：“這不是選拔人才，而是扼殺人才！”
他接著說：“格倫多曼說：學習是生活中最有趣的和最偉大的遊戲，所有的孩子生來就這樣認為，並且將繼續這樣認為，直到我們使他們相信學習時非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正地遇到這個麻煩，並且終其一生，他都相信學習是唯一值得玩的有趣的遊戲。我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才。
“文學搞成了解剖學，在這種純技術化的應試訓練中，學生自然失去了對真正的美文的判斷和欣賞能力，這很可悲。”
“一父親告訴媒體，錄入初中語文教材的朱自清的《背影》是一篇優秀的文章，他每次閱讀這篇文章的時候都會感動不已，但兒子告訴他，他們班的同學在語文課上學習到《背影》這一課時卻絲毫沒有觸動，不但沒有感受到那是偉大的父愛，反而還嘻嘻哈哈地對文中主人公跨過鐵路的行為進行‘熱烈討論’，認為那是違反交通規則，不值得提倡！麵對學生學習名家美文的種種‘另類’體會，老師啼笑皆非。語文教育的現狀極不令人滿意。高校教師反映，學生入學時有些分數很高。但實際讀、寫、聽、說能力低，書麵表達能力尤其低，研究生不會寫文章已經比較普遍。教師反映，現在中、小學生語文水平令人擔憂，視野狹窄，積累很少。學生中常常能聽到，語文是‘怪’學科，莫測高深，碰到閱讀中的選擇題，完全是憑著感覺連猜帶蒙，是對還是錯，完全沒有把握。”白蕊的同學小段也談了自己的看法。
白父說：“語文教學尤其是閱讀教學一步步進入怪圈：照理應該是教什麼，考什麼，現在本末倒置，變成考什麼，教什麼，怎麼考就怎麼教。抽去了具體的語言環境，完全不承認生活的真實，拎出個句子硬要選擇，學生當然無所適從。”他指出現在語文教學中的四大弊病：第一，對語文學科的性質認識不清楚；第二，煩瑣哲學在語文教學中泛濫；第三，嚴重地脫離實際；第四，語文教學中形而上學盛行。
項從德說——
事實上，中國現在的語文教學較之以曆史，是一種退步。朱自清先生在回憶起春暉中學的任教生涯時這樣說：這裏的教師與學生，也沒有什麼界限。在一般學校裏，師生之間往往隔開一無形界限，這是最足減少教育效力的事！學生對於教師，“敬鬼神而遠之”；教師對於學生，爾為爾，我為我，休戚相關，理亂不聞！這樣兩橛的形式，如何說得到人格感化？如何說得到“造成健全人格”？這裏的師生卻沒有這樣情形。無論何時，都可自由說話；一切事物，常常通力合作。校裏隻有協治會而沒有自治會。感情既無隔閡，事務自然都開誠布公，無所用其躲閃。學生因無須矯情飾偽，故甚活潑有意思。又因能順全天性，不遭壓抑；加以自然界的陶冶，故趣味比較純正。
韓愈說：師者，傳道授業解惑也。而現在則是：師者，一群技術工人爭達標也。
教育的最終目的，是讓學生愛學習和會學習。但在高考指揮棒下，語文教師想不功利也難。
山東青島市一位高中語文老師王釗澤就嫌語文統編教材“課文沒幾篇有人文價值的”，而有的“簡直就是在說謊”！
從那時起，他就開始自編教材給學生授課。他自己150萬字的高中語文教材後由正式出版社出版。王釗澤很不滿意，要求把“決勝高考”四個字去掉：“決勝高考，太狹隘了”！他反對把高考當做學習的唯一目標，認為“高考不過是雕蟲小技”。他教的學生高考語文成績在全市名列前茅，很多學生視他為“最難忘的老師和最知心的朋友”，甚至有學生說“跟王老師的一年改變了我的一生”。但從他教十八年換了四所公辦學校，在最後一所公辦學校組織的考核中因得票太低險些下崗，最後被領導“出於保護”降格使用。王釗澤的學生、《島青早報》記者劉智承回憶說，高三時，王老師曾有兩個晚上的時間給他們講弗洛伊德：“你們如果要問我，高考考不考這方麵內容？我可以肯定的告訴你們，不會考。你們如果要問我有沒有用，我可以告訴你們，現在沒用，將來可能會有用。”
王釗澤的《新語文》拿在手上有種沉甸甸的感覺。打開來看，有相當多的中國古代文學作品，魯迅、茅盾、巴金、海明威、羅素、加繆、卡夫卡等現代中外大家也都一一在座，許多當代作家、詩人的作品也都能從中找到，像劉索拉的《你別無選擇》、池莉的《煩惱人生》、梁小斌的《中國，我把你的鑰匙掉了》、食指的《相信未來》、北島的《雨夜》等。此外，還有往屆學生的優秀作文，甚至還有崔健的搖滾歌詞《一無所有》和《一塊紅布》——“因為學生喜歡”。
“學生需要有生命的文章，需要高品位的文章，需要有情趣的文章。”王釗澤說，“有報道說我是挑戰現行教材，其實我沒有挑戰它的意思，我隻是讓它成為我的教材中的一部分。統編教材二十多篇課文，很多學生拿到新書一個星期就翻完了，卻要用一個學期來學，不是很可笑嗎？”王釗澤上課不拘一格。他帶學生去嶗山風景區的水庫上過課，暴風雨來臨時他招呼學生站到窗戶邊看烏雲怎麼樣翻滾，“看文學作品中的描寫有沒有胡說。”2000年7月，王釗澤供職的最後一所公辦學校實行競爭上崗，由老師之間互相投票，王釗澤得票很低。雖仍然擔任高三的語文教師，但降格使用，每月扣獎金20元。“為了人的尊嚴”，王釗澤憤然辭職。