一個能表現創造力的兒童，通常比較會反應和表達他對事物第一瞬間的驚喜，或是特殊而有趣的念頭。
7.洞察力
有創造力的兒童心智活躍，常以一種遊戲性的態度探尋各種可能性。
五、由環境因素來標識創造力
如果創造力是一種遺傳性的潛能，環境就是一個極大的變因，可以加強也可以抑製其發展。一個對人、地、事物擁有豐富體驗的人，能呈現多樣化可能性的創造力。
在兒童成長的過程中，家庭環境是一個關鍵因素。研究者研究成人的創造力，發現兒童期的家庭影響頗為重要：
（1）父母是否尊重兒童。
（2）父母是否信任兒童的能力。
（3）父母是否容許兒童自主嚐試以及做決定。
（4）適度的要求練習。
（5）家庭中的評價標準，強調動機、努力、價值、成功等正向經驗。
六、創造力與智力的關係
創造力與智力相比照，似乎有創造力的人應該也是高智商的人。其實不然，研究顯示，兩者之間並沒有一定的相關性。一般IQ測驗中，依然以單一答案為標準，所以並不能很客觀地評價出創造力的高低。至於可確定的是，具備創造力的人，基本上IQ至少要在100以上；也就是說創造力的表現，必須有一些基本知識為背景，作為醞釀與轉換的基礎。所以IQ的測驗，隻能作為參考工具的一種，而不能當做絕對的標準。托倫斯曾明白指出，如果我們隻憑著IQ值來辨認資優兒童，那麼我們將會漏失掉將近70%具有高創造力的兒童。專家研究學齡兒童的智力與創造力的相關性，突出的有4種模式：
1.高智商和高創造力
這類兒童不論在學習或遊戲時都十分專注和投入，對不同的學習環境，有較強的適應能力。對於學校的課業，通常頗為自信，並能積極而主動地參與。
2.低智商和高創造力
這類兒童在傳統教育體係的學校中，遭受極大的挫折感，常會有適應不良而妄自菲薄的現象，缺乏自信。
3.低智商和低創造力
這類兒童似乎太能理解學校的意義，他們的表現大多較為被動而退縮。
4.高智商和低創造力
這類兒童追求學校中的高成就，十分專注於課業並有高度自信心，然而卻不是學校活躍的一群。既聰明又乖巧。換言之，具有高創造力的兒童，往往會有較多的個別狀況，需要老師較多的注意，因此也比較會被看做是問題學生。
我們常會驚喜於兒童豐富原創力的表現。相對於兒童，成人展現優異創造力的人數，卻隻剩少數的所謂精英分子。為什麼有這麼大的差距呢？托倫斯曾以一圖表顯示創造力的表現與年齡的關係：創造力的高峰點出現在4至4歲半，進入小學之後便急劇下降。這或許是因為學習的壓力，以及讀、寫、算的繁重課業，抑製了創造力的發展。因此適當的環境、正確的練習，才能使創造力繼續成長。