第八章
我的每一絲痛楚都被觸摸，我的每一個願望都被祝福，我被全然地接受和嗬護。我始終安然如一，我始終美好如一，我始終圓滿如一，當下，我和你的愛全然地在一起。
第一節引導法則
生活中，父母總希望孩子按照父母的期望發展，一旦孩子的想法和父母不同，就非常緊張，直到把孩子變得和期望中的一樣。然而這是不可能的，一個人無法把自己的期望複製到另外一個人身上。
我相信父母這樣做的目的是希望孩子避免不必要彎路。然而，當父母看不到事件發展的可能，孩子就不會創造真正的奇跡。
一、在自然本性中看到不可能中的可能
名人故事1
少年時的牛頓並不是神童，他資質平常，母親原希望他成為一個農民，但牛頓本人卻無意於此，而酷愛讀書。後來迫於生活，母親讓牛頓停學在家務農，贍養家庭。
但是他經常忘了幹活，躲在樹叢裏看書。直到有一次被舅舅發現，勸服母親讓牛頓複學，並鼓勵牛頓上大學讀書。
這才有了後來的牛頓和“萬有引力定律”“微積分”“經典力學”的創始。
如果不是舅舅發現牛頓執著讀書的本性，也許會被周圍的人解說成“懶”“不務實”，很難說，牛頓是否有機會去發展他不一般的天賦。
因為他的天賦被看到、認同並且鼓勵培養和發展，才可能從人群中脫穎而出。
名人故事2
世界體育明星劉翔，從小就是個好動的孩子，一直想要成為阿童木似的卡通英雄。學校的老師覺得難以管理，於是找到了劉爸爸。
劉爸爸順勢利誘，把劉翔送進了訓練隊，結果劉翔的跳欄天賦就此開始。
如果沒有一個能夠發現孩子的特質，並且陪伴他做各種嚐試的爸爸，今天也許看到的不是一個優秀的運動員，很可能是一個被不斷打壓、自暴自棄的調皮男生！
名人故事3
數學家華羅庚讀中學的時候，學校的老師感歎學校“差生”多，沒有“人才”。著名教育家、翻譯家王維克發現華羅庚雖貪玩，但思維敏捷，數學習題往往改了又改，解題方法十分獨特。
當王維克對學校其他老師說華羅庚是一個人才的時候，一位老師笑道，“華羅庚？你看看他那兩個像蟹爬的字吧，他能算個‘人才’嗎？”
王維克有些激動地回應說：“當然，他成為大書法家的希望很小，可他在數學上的才能，你怎麼能從他的字上看出來呢？要知道金子被埋在沙裏的時候，粗看起來和沙子並沒有什麼兩樣，我們當教書匠的一雙眼睛，最需要有沙裏淘金的本領，否則就會埋沒人才啊！”
是啊，不僅僅是老師，父母也需要擁有一雙“識金”的眼睛，去看到孩子身上閃閃發光的潛質。
可是，爸爸媽媽能夠看到並引導孩子的特質嗎？還是總是看著自己認為不妥當的一麵？
如果是這樣，孩子如何做都沒有成就和方向感。生活中永遠都不會有奇跡，孩子也因此被扼殺了天性。
名人故事４
馬雲，現任阿裏巴巴集團主席和首席執行官，他是《福布斯》雜誌創辦50多年來成為封麵人物的首位大陸企業家，曾獲選為未來全球領袖。
在他還沒有獲得這些頭銜之前，他的公司被看做是皮包公司，他執著的創業還被人當作是“騙子”。
如果在那個時候，你是他的父母，如何看他？長相奇異？想法不切實際？言語張揚，過於表現自我？
還有多少父母看到的不可能？我們看到的不可能，是不是真的就是不可能？而真實的馬雲讓我們看到了許多“不可能”中的可能？
幾年前我接觸的一位考上北京大學的高考狀元，她在高考前壓力非常大的時候，媽媽的一句話給了她非常大的鼓勵。媽媽說：“如果你考上，是你的福氣；如果你考不上，是我的福氣。”
這是怎樣的一種坦然，讓生命自然流淌，在任何一種發展中都看到收獲和可能。
世界上隻有兩種動物能到達金字塔頂。一種是老鷹，還有一種是蝸牛。老鷹和蝸牛，以往我從來沒有把它們聯係在一起。它們是如此的不同：鷹矯健、敏捷、銳利；蝸牛弱小、遲鈍、笨拙；鷹殘忍、凶狠，殺害同類從不遲疑；蝸牛善良、厚道，從不傷害其他生命；鷹有一對飛翔的翅膀，蝸牛背著一個厚重的殼。
與鷹不同，蝸牛到達金字塔頂，是靠它永不停息的執著精神和保護它的殼。
蝸牛的殼和鷹的翅膀，都發揮著作用。可惜，生活中，大多數人隻羨慕鷹的翅膀，很少人在意蝸牛的殼。
父母如果並不了解孩子，很可能會扼殺天才的孩子。有時，父母出於不自信或者過往經驗中有太多的失敗，以致不相信他人是可以用另外的方式存在得更好。當幸福以另外一種方式來臨的時候，反而不會相信它而是扼殺它！
一根小小的柱子，一截細細的鏈子，拴得住一頭千斤重的大象，這不荒謬嗎？可這場景在印度和泰國隨處可見。
在大象還是幼象的時候，馴象人就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無論小象怎麼掙紮都無法掙脫。幼象漸漸地習慣了不掙紮，直到長成了大象，即使可以輕而易舉地掙脫鏈子，也不再掙紮。
馴虎人本來也像馴象人一樣成功，他讓幼虎從小吃素，直到幼虎長大。老虎不知肉味，自然不會傷人。馴虎人的致命錯誤在於，他摔跤之後，讓老虎舔淨他流在地上的血。老虎一舔就不可收拾，終於將馴虎人吃了。
幼象是被鏈子綁住，而大象則是被習慣綁住。幼虎曾經被習慣綁住，而馴虎人則死於習慣（他已經習慣於馴養的老虎不吃人）。
習慣幾乎可以綁住一切，隻是不能綁住天性，比如嚐了鮮血而行為大變的老虎。同樣，父母訓練孩子的習慣，如果不是根據孩子的天性順勢而為，導致的結果不是用愛折斷了孩子思想的翅膀，就是讓孩子在受傷之後也反彈性地傷害了父母自己。
一個孩子的成長，父母的引導是關鍵。父母能看到多少孩子發展的可能，孩子就有多少的奇跡呈現給你！
如果父母不能看到，至少不要過於幹涉！
要想有天才的孩子，父母首先要自我學習。當父母對世界的眼光更具有兼容性，就會看到更多的可能，孩子才會有更多的可能。
二、肯定孩子的任何可能，因勢利導
要想順著孩子的天性培養，就要同時看到孩子成長的喜悅，以及他內在被認同和被關注的需要。
父母要做的是，從各個角度去肯定孩子的成長，同時陪伴孩子解決他的需要。
（1）當父母願意接受孩子的情緒和感受沒有對錯的時候，就已經肯定了孩子的情緒和感受！
（2）當父母願意在調整孩子行為的時候，說出他不恰當行為背後的沒有錯的動機，就已經在肯定孩子的動機！
（3）當父母願意在孩子給出任何的想法和方法的時候，都能說“這也是一個解決的方法”、“這的確是一個對於你來說比較好的方法”，就已經在從孩子的角度出發，肯定其考慮到的任何想法的存在價值！
（4）當父母願意允許孩子以自己的方式解決問題、允許差異的存在，就在肯定任何一種新的可能！
（5）當父母願意給予孩子階段性的鼓勵，就已經在肯定他們為目標努力、已取得的階段性收獲的價值！父母盡量看到事物發展中良性的一麵，肯定它，從而順利地轉化另外不恰當的一麵。肯定，不是過於崇尚樂觀、忽略問題，而是在看到問題的同時，看到更
多的可能，這樣，問題的難度會降低，衝突容易轉化。不論誰的內心有不舒服，首先來問自己：
（1）他的情緒感受是什麼？肯定它！
（2）他的背後動機是什麼？肯定它！
（3）他的目標是什麼？肯定它！
（4）他的想法是什麼？肯定它！即便是我們不認同，“那也是個解決的方法”！
（5）他在奔向目標的過程中，已經取得的階段性成長有哪些？肯定它！
（6）探討新的解決方法。
孩子：“我想看完電視再寫作業！”
失敗談話：
媽媽：“趕快寫作業去，要不然作業寫不完！”孩子的可能應答：“不，我就要看電視！”
參考談話：
孩子：“我想看完電視再寫作業！”
媽媽：“完全同意！上了一天的學，很緊張，回到家當然想放鬆一下（肯定他的狀態）！同時，媽媽還有個想法，如果你可以在1小時左右完成作業，我也可以把我手頭的家務事做完，然後我們兩個一起看，怎麼樣？”
孩子：“噢，太好了！我先寫作業去了！”
當父母沒有理解孩子的想法，而直接調整行為的時候，孩子往往會覺得是對他的完全否定。案例中，孩子可能認為父母就是不讓他看電視！這樣把問題變成另外一個問題——“你就是不想讓我看電視”或者“你就是不想滿足我的想法”，問題就對立了。
對孩子的任何想法不要直接否定，而是部分認同，然後再對另一部分做調整，這樣就容易解決了！
孩子經常開著水龍頭在水池裏玩玩具。
失敗談話：
媽媽：“別玩水了，浪費！”
孩子的可能應答：“媽媽為什麼不讓我做喜歡做的事！”
參考談話：
媽媽：“哦，你非常喜歡玩水！這真的是很有意思！（肯定孩子的興趣愛好）不過我認為這樣玩容易浪費水，還不是最有意思的玩法！我這裏有幾個方法，你願意嚐試嗎？”
孩子：“嗯！”
媽媽：“我們可以一起來擺家家，你願意嗎？”
孩子：“太好了！”
媽媽：“我們一起拿一盆水來，像個大人一樣洗襪子好嗎？”孩子：“太好了！我要和媽媽一起！”媽媽：“下一次我還可以在洗碗的時候叫上你，你也可以參與進來，你
覺得呢！”孩子：“我想要！”
想要糾正孩子的不良行為，先找到他的沒有錯的動機後，就容易用合適的方式替代不恰當的行為。否則，沒有新的替代的方式解決內在的需求，光告訴孩子“不許玩水”，就算表麵上他順從了我們的意思，可趁我們不注意的時候，還是會去做這樣的事情！而且，越是有主見、有勇氣的孩子越是如此！
類似的，我們還可以順勢引導他洗自己的小衣服等。適當的時候，多些花樣也不錯。我曾經教女兒玩水氣球。在小區的花園裏，在水龍頭下把水接到氣球
中，氣球自然就被水漲大了，然後拿著水氣球去澆花。這樣既玩了水，又有效利用水，孩子也付出了一定的勞動。園區的小朋友看到了都大叫：“啊，氣球還可以這樣玩的啊！誰告訴你
的？”女兒頭昂得高高地回答，“我媽媽！”於是又有小朋友加入了這個行列，跟在女兒的後麵跑來跑去。那天他們一起玩得非常開心！我相信聰明的父母一定可以想出更多好方法來順勢利導孩子的成長！這樣的一些小方法，既滿足了孩子玩的樂趣，又增加了生活的樂趣，有
益於孩子自理能力的提高，還可以讓孩子得到運動和鍛煉。看起來孩子和父母不同的需要並不總是完全對立的！