從她的經驗來看，她覺得這種方法是切實可行的。
一來，字體好壞關鍵是框架，框架搭好了字自然不會難看，而真正的漢字結構大家，似乎以顏真卿、柳公權、歐陽詢等為首了；
二來，毛筆字貼的字體較大，框架結構的表現更為明顯，學生臨摹起來也更為方便；
三來，寫字是講究輕重緩急的，而這種運筆的神韻，非毛筆字貼不能表現也。
她看著學生們的字越來越漂亮，看著整個班級生氣勃勃的，心裏體會到了一名師者的快樂。
然而，有人說：“高一.四班的學生誰敢動得？有班主任護著哪。”
有人說：“高一.四班幹脆直接改文科得了。”
常主任也聽到了這樣的話，他把蘭花叫到自己的辦公室時，眉頭皺得老高。
蘭花並不知道常主任會找她談些什麼，所以默默坐著，有些忐忑。
“高一的四個班，你們班氣氛最好，你還是做了很多工作的。”常主任說。
蘭花知道，這是常主任說話的慣例，如果一開始是表揚的話，那接下來肯定是要批評了。這個她在這裏讀書的時候就知道了。
“不過，氣氛好歸好。可是，學生們有些偏科了呀”。
這一點蘭花有些不服氣，她回了一句到：“練字之類，也沒有占用學生很多時間的。”
“學生的時間，一分鍾也不能占用的。”
“常主任您不是也說過，練好字，是做學生之本麼？”
“那也不能占用學生時間。”
“那是他們業餘的愛好罷了，他們樂意學，我也樂意教。”
“糊塗！學生就沒有業餘時間，你這是在毀他們。”常主任毫不客氣地說。
最後這句話把蘭花給震住了，她沒想到會從自己最尊重的老師嘴裏說出來，她眼裏噙著淚，努力不使它滴下來。
常主任也知道自己說重了，使勁吸了兩口煙，平複了一下語調，慢條斯理地說起來。
“我知道你一心想教好書，我也知道你是有這個能力的，我自己的學生我能看錯了麼？可是，你還是太幼稚，你以為你是對學生們好？你以為你這是搞素質教育？”
他又吸一口煙，毫不客氣地說：“屁話！能搞素質教育，我那時候早搞了。咱們這裏的孩子，上學是為了什麼？就是要考出去。咱們拿什麼跟其他地方的孩子拚？
論師資、論環境，我們都是沒辦法跟別人比的，我們隻有一樣，別人擠不出的時間，我們要擠得出。
你說這是應試教育也好是填鴨教育也罷，我們是逼出來的，如果這裏的孩子考不了高分，怎麼能上大學？
說什麼素質教育？本來就不公平的教育環境，這不純屬扯淡麼。”
常主任意識到自己說了句粗話，就停下來又吸了口煙。