2、曆史知識的內容構成
如果我們把曆史知識的內容劃分為政治史、經濟史、文化史和社會生活史幾大板塊的話，非常明顯，過去我們國的曆史著作和曆史教材太重視政治史，尤其是階級鬥爭史的內容了。據統計《九年義務教育初中曆史教學大綱》(試用)裏，中國古代史部分共有200多個知識點，政治內容多達100多個，相當於總量的一半。近現代部分比例尤甚。這樣的比例是不恰當的。這樣的安排，不僅影響我們對曆史的認識，使曆史教材和曆史教學的內容枯燥，更難以適應經濟建設為中心的社會主義現代化事業的需要。今後，在高中曆史教學內容安排上應作大的調整，以改變這種不合理的結構。最近，全國高校的世界史專家在共商編寫新的《世界通史》時，多數專家認為：世界史不能隻講政治史，對於生產力的發展狀況要給予足夠的重視；人口、環境、婚姻、家族、民俗、社會心態等往往是一個時代最多姿多彩的部分，抽掉這些通史就隻剩下一個個幹癟的曆史事件了。又據調查，高一學生中對世界文化史內容感興趣的最多。其原因是：文化史內容有意思，與數理、語文、音樂、美術等科有相通之處，與其他內容相比，更能提高人的文化修養。美國新近正式頒發的曆史科國家標準認為，曆史的領域是廣泛的綜合的。它敘述和分析了人類在各個領域中追求和奮鬥的活動，從社會方麵、政治方麵、科技方麵、經濟方麵和文化方麵研究家庭、團體、國家、民族及世界上的各種人，使學生在所有這五方麵直接參與人們實際的生活、追求、競爭、成就以及失敗。對於上述專家的意見，學生的要求以及外國的經驗，我們應予以重視。
3、適當介紹不同的學術觀點
中國曆史教學隻應向學生介紹史學界認識比較一致的觀點，似已成定論。這在傳統的計劃經濟體製時代，從方便教學和考試的角度看，這也許是正確的。但在改革開放時代，要更好地體現黨的解放思想，實事求是的思想路線，要開闊學生眼界，培養其創造性思維的能力，這樣作其局限性就很明顯了。我們認為，在高中曆史教學中可以適當地給學生介紹不同的觀點或說法。具體作法，一是在教材的正文裏講述一種觀點，在注解或閱讀材料中介紹另外的觀點；二是教師在按教材正文的觀點講述某一問題後，可簡要介紹其他不同觀點；三是提倡和鼓勵學生了解並發表與教材、教師看法不同的言之有理的觀點。
4、重視史料的征引
現代曆史認識論認為，曆史認識是認識主體經由嚴格批判(考證)的史料中介而對已經發生過的曆史事件或過程的能動的重現建構和反省。認識曆史必須接觸和把握史料，學生學習曆史亦然。在高中曆史教學中，應讓學生接觸較多的史料，讓他們依據史料去重視和反省曆史，得出相應的結論。高中曆史教學絕不能以把教材的結論輸給學生並讓他們記住為滿足。如果說，初中曆史教材是“教本”的話，那麼，高中曆史教材更應像是學生學習曆史的“讀本”。為此，第一，高中曆史教材應引用較多的曆史材料，一般每課時應有三、四條，500—600字左右。第二，教師講述時，圍繞重點或中心，以多種方式適當補充材料。第三，引導學生對教材或教師提供的史料進行分析歸納，提煉出有效信息，並據此得出相應的結論。第四，考查考試時，要充分重視材料解析題及材料型選擇題、材料型填空題、材料型問答題的測試功能。第五，指導學生(全體或部分)在課外搜集一些重要事件、曆史人物的資料，充實課堂學習的內容。
5、控製知識的總量
從教學內容看(包括教材內容和篇幅)，高中階段無疑要比初中階段豐富，但也不能無限製的增加。據統計，人教版初中曆史教材中，涉及曆史人物890個，地名421個，世紀75個，年代656個，月237個，日91個，如高中曆史教材在此基礎上再行增加，恐怕學生就難以接受和消化了。按素質教育的要求，要保證教學的根本質量，隻能精選最基本的，最有發展前途的，最具社會適應性的知識作為教學內容。因此，高中階段的曆史教學內容仍應以重大曆史事件、重要曆史人物和基本曆史理論為主體。同時，要注意詳略結合，特別重要的問題材料多一點，分析細一點，以作示範，便於學生舉一反三。要注意知識的現實意義，注意選擇一些現代人急需的知識。在傳統計劃經濟體製向社會主義市場經濟轉變過程中，人們特別需要有關市場經濟發展方麵的知識，高中曆史課中不妨多講一點。幾十年以巴勒斯坦和以色列關係為軸心的中東問題始終是國際政治的熱點，但過去中學教材很少涉及這一問題，與社會需要脫節，這種狀況應該改革。據報道，德國中小學曆史教材目前正進行改革，其指導思想是大幅度削減具體的曆史知識，凡是百科全書上能查到的知識少講或基本不講，而教給學生查閱百科全書的方法，教材中增寫關於理解曆史知識、基本概念的方法的內容。我們不一定照搬此方法，但可從中借鑒其減少知識的量的經驗。為了控製曆史知識的總量，最基本的，一是要掌握好課程標準(曆史教學大綱)中“知識要點”的數量，二是要控製好曆史教材的字數。以我們之見，高中曆史教材以每課時平均5000—6000字為宜。如每學期按30課時計算，則每冊15萬—18萬字為宜，篇幅太長，教與學均感困難。
6、構建知識的體係
曆史知識是有價值的。當它與別的事物相作用時便產生一定的功能。一個個知識本身的功能，我們稱之為“元功能”。“元功能”相加，其機械之和是“本功能”。“本功能”與知識的數量直接有關，要增加本功能就應增加知識的數量。但知識的功能不僅取決於知識的數量，還取決於知識的結構。由結構形成的功能稱為“構功能”。在一個合理有序的結構中，會產生比“本功能”大得多的“構功能”，會出現“本功能”沒有的新功能。因此，隻是一點一滴地去掌握和積累知識是不夠的。在曆史教學中應注意幫助學生構建知識的有序結構，使知識係統化、網絡化，這對於提高學生素質是很重要的。
曆史知識的係統，包括縱橫兩個方麵。縱向係統以時間為經，是一元的；橫向係統以地域、部門、領域為緯，是三元的，經緯交錯構成四維時空知識網絡。為構建這樣的網絡應講述每一時期的經濟、政治、文化和社會生活史，而不應僅講政治史(尤其是階級鬥爭史)，這是從橫向結構的合理性的角度考慮的。當然，每一個大的橫向領域，還應再行分解，如將社會生活史分解為衣、食、住、行。如每一時期的同一內容聯係起來，縱係統也就清楚了。過去我們國的曆史教學內容(包括教材)，從橫係統上看，有“缺口”；從縱係統上看，常常“斷線”。如講夏商西周文化不講教育(奴隸製官學)，講春秋戰國文化卻很重視孔子興辦私學，顯得突然。講隋唐科舉製創立時，對其進步意義評價很高，但漢朝不講察舉製，三國兩晉南北朝不講九品中正製，科舉製成了無源之水，學生很難理解其進步性。對此，高考命題組的專家有尖銳批評，應該說是很中肯的。為此，我們建議：第一，在編製高中曆史教學大綱和教材時，應編製出曆史知識結構係統表，作為確定教學內容的重要依據。第二，在教學過程中，對各單元、各時期、各年級的教學內容應整理歸納、理頭緒、梳辮子、分類、建構知識係統。第三，適當布置以構建知識係統為目的的課內課外練習。