高中曆史教學改革實驗
一、動因：多種矛盾發展的必然
我們之所以突出地強調高中曆史教學改革的必要性與緊迫性，主要是因為清楚地看到以下一些矛盾的存在與發展；第一，改革開放時代對社會成員(尤其是年青一代)思想文化素質要求的不斷提高與年青一代曆史知識貧乏、曆史思維能力普遍較低的矛盾。一位美籍華人痛心地指出：有些來美留學、進修的中國學生。當外國人問他們關於中國曆史、中國文化的問題時，都回答不出，這使人奇怪。作為一個中國人，對基本的中國文化都像外國人一樣不知如何答複，一個大學生或學者不了解祖國的偉大，這是很可惜的。年青一代不僅普遍缺乏曆史知識，曆史思維能力也較差，不善於將曆史事件、曆史人物放在特定的曆史條件下去進行分析、評價，喜歡以現代人的標準去要求和衡量前人、古人。認識問題缺乏曆史感，一聽說“艱苦奮鬥”便會說：“這都啥時代了，還講艱苦奮鬥?”顯然，這種思維方式不能適應時代的要求。第二，初中曆史教學改革的明顯進展與高中曆史教學改革明顯滯後的矛盾。80年代以來，我們國初中曆史教學改革成就突出。如在“一綱多本”的教材建設體製下，初中曆史教材已經更新，各種新的教學方法的運用活躍了初中曆史教壇等，這都是有目共睹的。與之相比，高中曆史教學基本上是死水一潭，教材過時，教法陳舊，教學極度地缺乏生氣。高初中教學明顯脫節，從某種意義說高中曆史教學實際上是在化解初中曆史教學改革的成果。第三，高中曆史教育資源(尤其是人才資源)的優先配置與高中曆史教學低效益的矛盾。全國各地的學校都重視高中曆史課的教師配置，特級教師，優秀教師，業務骨幹以及大部分高級教師都集中在高中，但高中曆史教學效果很不理想，學生愈學愈不想學。高中曆史教學的投入與所得不成比例，已造成曆史教育資源的嚴重浪費。第四，高考曆史命題改革的急速推進與高中曆史教學的陳舊保守現狀的矛盾。近年來，曆史高考的考查重點已從考知識轉向考學科能力(尤其是曆史思維能力)，而高中曆史教學基本上仍停留在教師灌輸知識，學生背誦知識的舊模式上。高考改革把高中曆史教學存在的各種問題相當充分地暴露出來了，並使二者之間形成強烈的反差。
以上諸種矛盾便成為推動高中曆史教學改革的動因。不僅如此，這些矛盾還規定著改革的方向，即高中曆史教學應朝著適應時代需要、適應初中曆史教學改革、適應高考改革，能充分發揮高中曆史教育資源的潛能的方向發展。簡言之，大力推進高中曆史教學改革現在是時候了。
二、關鍵：轉變教育思想，更新曆史教學觀念
當前我們國的中小學教育實際上是應試教育。從某種意義上上說，教師是為指導學生應考而教，學生是為了在考試中取得好分數而學。曆史課在高中階段之所以還占有一席之地，一是因為要會考，二是因為至今它仍是高考科目之一。後者尤其重要。很難想象，如果高考科目中沒有曆史，高中曆史教學又將是一種什麼樣的境況。以考試來維護學科的生存，確立學科的地位，這正是應試教育的特征之一。如果不從根本上轉變教育思想，將應試教育盡快轉到素質教育的軌道上來，深化高中曆史教學改革便無從談起。
人的素質是指在先天稟賦基礎上通過教育和社會實踐活動而形成的主體品質及其表現能力的係統整合。素質教育實質是利用一切外部條件，使受教育者主動地將人類創造的優秀文明成果，內化為自身較為全麵的品質和能力，讓身心的潛能獲得充發的發揮與提高。我們的教育應該是這樣的教育。我們國的曆史教學應在素質教育的總體要求下進行。
近年來，我們國曆史教學界對素質教育已有所認識。如九年製義務教育初中曆史教學大綱(試用)一開始就指出，曆史教學“對提高全民族的素質”起著積極作用。但我們的認識還很不夠。仍以上述大綱為例，把初中曆史教學與“提高全民族的素質”直接聯係起來，給人以大而無當之感。除此一句外，在大綱的教學目的部分，未具體談及曆史教學對提高學生素質的作用。如果將我們國的曆史教學大綱與日本的大綱相比較，問題就更清楚了。日本高中最新曆史教學大綱(1989年頒布，1994年開始實施)世界史A、B的教學目標明確指出，要通過世界曆史(尤其是近現代世界曆史)的學習，“培育生活在國際社會中的日本人的素質和覺悟”；日本史A、B的教學目標也強調，要通過日本史的學習，“培育一個國民的覺悟和作為生活在國際社會中的日本人的素質”。日本高中曆史教學大綱鮮明地突出了素質教育，值得我們借鑒。今後在編製我們國高中曆史教學大綱時，應明確提出曆史教學的目標是要培育和提高學生的素質，而把知識教學、能力培養、思想教育以及審美教育方麵的具體目標歸於素質教育這一總目標之下。
從應試教育轉變到素質教育並不隻是口號、提法的轉變，重要的是要按素質教育要求來規範整個教育活動。搞素質教育就要麵向全體學生，承認個體差異，幫助他們在自己原有的起點上開發潛能，向上自由發展。搞素質教育，就要幫助學生掌握最基本的、最具發展前途的知識與能力，構建起知識與能力的體係。搞素質教育，就要選擇與目標同構的教育教學方法，采用“啟發式”教學法，情境教學法，愉快教學法等能對人的本性完善起積極影響的方法，而不應把填塞、死記硬背、題海戰術等與應試教育同構的方法奉為至寶。搞素質教育就要有與目標同構的評價體係和評價方法，不能以分數高低作為評價學習好壞的惟一指標。
教育思想製約教育觀念。隨著教育思想的轉變，曆史教學觀念也應更新。從我們國中學曆史教學的實際出發，當前應特別注意更新以下幾個觀念：
更新曆史教學目的觀。拋棄曆史教學“為無產階級政治服務”的極左觀念，樹立曆史教學為社會主義現代化建設服務，為社會主義精神文明服務，為培養社會主義“四有”新人服務的觀念。
更新曆史教學內容的抉擇觀。改變在“以階級鬥爭為綱”年代形成的過分重視政治史(尤其是階級鬥爭史)，忽視其他內容的價值的抉擇觀，樹立新的曆史教學內容抉擇觀，注意政治史、經濟史、文化史和社會生活史的合理配置，注意人類史和自然史的有機結合。
更新曆史教學的價值觀。改變那種以為曆史教學的價值僅在於以曆史知識充實年青一代頭腦的狹隘價值觀，樹立全麵的多重的曆史教學價值觀，發揮曆史教學的認識價值、道德價值和審美價值。
更新曆史教學評價觀。改變“教育就是成績單”的舊觀念和老師是當然的“考官”、“一張考卷定成績”的評價方式，樹立全麵的教育質量評估觀，借鑒人本主義教育提倡的學生“自我們評價法”，調動師生雙方參與評價的主動性和積極性，讓評價成為促進學生素質提高的“助長劑”。
三、重點：落實能力培養要求
素質教育是對人的根本性的教育，是促進人的全麵和諧發展的教育，因而是全方位的、整體性的教育。高中曆史教學改革應是整體性改革，應注意知識教學、思想教育、能力培養和審美教育四個方麵的改革。但事物的發展總是不平衡的，各個階段的改革各有其重點和主攻方向。當前，高中曆史教改應把重點放在能力培養上。為什麼要以此為重點呢?一方麵，重視能力培養是當今教學改革的總趨勢，曆史學科自然不能例外；另一方麵，雖然自80年代以來，經過多年的討論和實踐，我們國曆史教學界在能力培養方麵已取得重大進展，但總的說來這仍是薄弱環節，認識尚需提高，提法尚需統一，作法尚需落實。簡言之，能力培養的重要性以及我們國曆史教學中能力培養方麵存在的諸多問題，決定了當前高中曆史教學改革應以能力培養為重點。