第一，要記錄行為發生的情境，以便使行為的分析更有意義。
第二，對觀察到的事件應盡可能及時地做好記述，並注意特殊行為。
第三，一般在收集一定量的記錄後才能推斷學生的典型行為。但對不可重複的一些典型行為，如見義勇為的行為，或拾重金而不昧的行為，則應該賦予事件一種特殊意義。
第四，正反麵事件都要記述，並把事件記述和教師對事件的解釋分開。
第五，所描述的事件應當是能夠代表被觀察學生的典型行為，或者是一種意外的不尋常的具有特殊意義的行為。
第六，雖然不用完全句來描述實例，但整個記錄仍要顯得流暢、精致。
五、檔案袋評價法
檔案袋評價是“教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與反思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形”的一種評價方法。用檔案袋評價方法來了解學生的成長曆程與發展進步，其想法源自於藝術家的作品檔案袋。那些畫家、音樂家、攝影家、建築設計師、時裝設計師、劇作家以及文學家等，通常都會有意識地保存個人的作品和檔案資料。一方麵作家本人可以反思自己的藝術成長曆程，另一方麵人們可以據此了解藝術家的成長道路，對藝術家的藝術成就和發展作出質性的分析與評價。
檔案袋評價有不同的類型。但用於班級學生評價的檔案袋基本上可分成成果型檔案袋、過程型檔案袋和評價型檔案袋三類。根據檔案袋內容結構性，還可把檔案袋進一步分成結構型檔案袋、半結構型檔案袋和無結構型檔案袋三類。就一般教學情境下運用的檔案袋評價而言，其目的大體上可分成：總結性評價；形成性評價；診斷性評價；最高行為評價；典型行為或個人獨特性評價。
在教學評價多元化的改革浪潮中，檔案袋評價漸受人們的青睞與重視。檔案袋評價以實作的形式，請每位學生均設計與製作個人學習檔案袋，就特定學習主題連續收集各種有意義的資料，經過整理、反思與統合，建構出有豐富內容、有創意的學習檔案，以係統地展現學生個人學習的曆程與成果。一般說來，精心設計與製作的學習檔案袋，可以發揮諸多優勢，如能兼顧學習結果與曆程，兼顧認知、情意、動作技能的整體目標；可以評估學生元認知和反思能力；可以呈現多元資料，獲得關於學生發展的更真實的表現與成果；可以用整合、動態、實作的方法激發學生的學習興趣；可以培養學生主動積極、自我成長、自我評價、自我負責的精神及價值觀；可以增進師生互動、同學溝通、合作精神等。為了更好地發揮檔案袋評價的上述優點，我們還需要注意如下幾個原則：
（1）檔案袋評價必須與教學相結合；
（2）檔案袋評價應與其他評價方法並存使用；
（3）檔案袋評價應采用漸進式、引導式、循序漸進；
（4）檔案袋評價應實施多次、階段性的反思與協助；
（5）檔案袋評價應顧及學生的承受力和可利用的資源。
不過，我們也應當認識到檔案袋評價的一些局限性。首先，檔案袋評價的技術投入運作需要教師有較係統的教育評價理論修養，尤其是檔案袋評價技術的基本了解與掌握。然而，國內中小學教師從整體上看，缺乏這方麵的專業素養。其次，檔案袋評價需要學生和教師付出比傳統紙筆測驗多得多的時間與精力。這對國內已很忙碌的中小學教師來講，是一種挑戰，也是一種困難。尤其是小班化教學還不能有明顯進展的話，要教師付出那麼多精力和時間來指導學生製作檔案袋，開展個體化的檔案袋評價，這是行不通的。再次，檔案袋評價的標準化與客觀化程度較低，因而帶來評價的信度和效度有時難以保證。所以，檔案袋評價隻是多元評價的方法之一，不能取代其他評價技術，也不一定要各門課程、每位課任教師都來對學生提出製作學習檔案袋的學習任務。這與近年來中學生開展研究性學習的道理是一樣的。此外，檔案袋評價技術的應用，往往需要有一定的經費投入，這也可能給學校經費預算以及學生家庭經濟帶來一定的困難。因此，我們要正確認識、科學使用檔案袋評價技術。
六、動態評價法
學校教育的目的之一，在於促進學生認知與行為的有效改變，而考試評價是協助達成教學目標的重要手段或者說重要過程之一。隨著認知心理學蓬勃發展，人本思想以及現代構建主義思想漸受重視，考試評價的理念及方法也在不斷發展和改變。傳統靜態評價難以適應對學生的認知曆程與學習潛能進行有效的分析與評價，這使得動態評價應運而生，漸受關注。
動態評價有兩層含義：一是跨越多個時間點觀察評估學生的進步與改變情形，了解學生動態認知曆程與認知能力變化的特點和潛能。二是評價者與被評價者之間產生大量的互動，強調評價與教學結合，實施個體化的診斷評價與教學補救。為此，前者是教師連續應用“前測驗——教學介入——後測驗”的程序，後者則是經過充分的溝通與互動，持續評價學生教學反應與學習曆程，了解學生在教學前後認知能力的發展與改變，了解學生遠近不同的學習遷移，進而提供促進學生最佳發展和改變的教學介入與教育幹預。所以，動態評價能夠統整教學與評價、兼重曆程與結果，可以評估與預測學生最佳的發展水準，頗具現代教育理念，值得我們研究與借鑒。