動態評價有一些不同的模式，但最常用的是坎佩恩·布朗漸進提示評價模式。這一模式是根據俄國著名心理學家維果茨基的社會發展認知論，把其中有關學習與發展的觀點、最近發展區概念、鷹架概念、社會中介概念等用之於教學評價的過程。創建這種評價模式的這兩位學者認為，動態評價不僅可以測量與評價學生過去已有的知識、經驗與技能，而且可以在漸進提示的學習進程中評估學生的成長、認知改變的可能和學習的遷移能力。這種模式以數學、閱讀、邏輯推理、結構複雜問題解決的作業為題材，事先建構一套“從一般、抽象到特定、具體”的提示係統為鷹架結構，再采用“前測——學習（訓練）遷移——後測”的4個階段的基本程序來了解學生的學習、保留、遷移能力。前測與後測可采用靜態評價（如傳統書麵測驗）以了解前後測的表現水平之變化，但在中間的訓練學習、保留、遷移階段可采取動態評價，采用一係列標準化教學與提示係統介入。根據學生的認知能力，在學習與遷移階段還可以因人而異地施以多種層次的教學介入與訓練，促進學生的學習遷移，評估學生的遷移成效。一般說來，遷移階段可依中介介入的學習材料或題型與原學習材料或者說題型之間的相似關係，把遷移分成保持（零遷移）、近遷移、遠遷移和極遷移4個不同的難度層級或距離層次。極遷移是難度最大、遷移距離最遠的一種學習遷移，具有“觸類旁通”效果的學習遷移。在計分與評價方麵，通常最簡單的方法是以提示量多少來核算，每提示一次計點一次，提示量愈多，表示學生的能力愈低，遷移的能力也愈低（近遷移或空遷移等）。反之，提示量愈少，則說明學生的學習能力愈高，學習的遷移能力愈高（遠遷移或極遷移）。應用坎佩恩-布朗的漸進提示評價技術，實施“前測——學習（訓練）——遷移——後測”這4個基本程序坎佩恩布朗的漸進提示評價模式，具有如下評分客觀、易於實施與推廣、精確評估遷移能力、強調與學科領域結合、然而此模式若用在複雜度甚高的學科，會因解題與思考曆程過於複雜與多元，以致不易建立工作分析、認知分析與提示係統。
在應用動態評價技術時，教師還可以根據教學與評價的實際，靈活地運用或創造出簡易性的互動評價技術，以確認學生內在認知曆程及認知缺陷，作為班組教學與個別教學補救的依據。這種互動評價的簡單方法，常見的包括臨床晤談、後設認知晤談、放聲思考、錯誤類型分析等方法。所謂臨床晤談法是對討論主題不是預設立場、是標準化問題，而是依據學生反應來提出問題。同時，鼓勵學生盡可能用自己的話來解釋自己的認知或行為。教師在與學生進行非結構式的麵談互動過程中，了解學生的認知過程、認知水平及存在的問題。放聲思考是要求學生一邊開動腦筋，一邊將其思考的內容、路線、策略、自設自問、自我探索的運思曆程用語言跟隨著說出來，讓教師或同伴能了解分享被試者的心智運作曆程，作為評估學生認知水平、調整教學輔導的依據。而錯誤類型分析不僅要分析學習錯誤的表現類型，而且還要分析可造成學習錯誤的認知曆程。為此，教師通過采用互動式的晤談或讓學生進行放聲思考的方法，探究學生的認知曆程，評價學生的認知能力。采取一定的互動模式，幫助學生正確地進行學習，提高學生的認知能力和學習遷移能力。這些簡易性的動態評價方法，既可以單獨使用，又可以在前麵所述的學習潛能評價模式和漸進提示評價模式中加以應用。
總之，動態評價技術有兼重學習結果與學習曆程、兼重回溯性評價和前瞻性評價、兼重認知潛能和學習遷移能力、兼重教學與評價的整合、兼重社會文化介入與個別差異、兼重靜態與動態、兼重鑒定、診斷與處方、兼重師生雙向溝通與互動關係等諸多優點。動態評價不僅適用於正常發展的學生，而且特別適用於學習障礙者。從維果茨基的社會發展認知論的觀點來看，發展認知乃社會互動曆程，學習障礙學生可能係社會互動環境不佳所致。經由教學介入與引導，可擴增學習障礙兒童的認知發展區域，激發其潛在發展水準。同時，經由實施持續的互動評價，可更正確診斷學習障礙學生的真正潛能。但是，動態評價也難免存在一些缺點，如動態評價專業性強、評價設計較難、不易推廣，實施個別化評價使成本與費用較高，信度與效度常常證據不足，前測的信息沒能充分發掘與利用，中間的教學介入內容缺乏明確的理論依據等。因此，積極引進與研究動態評價是很有必要的，但不能用動態評價取代靜態評價，也不能固守靜態評價而把動態評價技術置之度外。這就是我們應當持有的態度。