數字等級評定量表是用圈畫數字的形式來確定所列行為特性的等級。行為特性一般分3~5個等級，用數字1，2，3，4，5來表示，並對數字等級作簡單的文字說明。通常情況下，數字等級大小表示行為特性程度或優劣程度的大小。例如，為評價學生在課堂討論中所表現出的積極程度，以及學生所談內容與課堂討論主題聯係的密切程度等項目時，可以用“54321”分別表示行為特性的“很高、較高、一般、較低、很低”這5個等級程度。由於數字等級和詞語可以互相轉換，因此，數字等級評定量表，也可以改編為詞語等級評定量表。近幾年來，我國小學校內成績評定，采用“優、良、中、差”4個等級來評定學生的學業成績，實際上，可看成是這種評定量表的一種變式與改造。
2.圖示等級評定量表
圖示等級評定量表是在每個行為特性項目的下邊或右邊給出水平橫線圖尺的等級刻度。一般分為3～5個等級，同一個評定量表中各條目的等級量表是相同的。這些等級刻度可以根據被評價的行為特性，按照從低到高，從小到大，從少到多，從差到優的順序分成若幹個等級。例如，分成5個等級時，那麼評價學生在課堂討論中所表現出來的積極程度、學生所談內容與課堂討論主題聯係程度、學生談話時語言與思維的條理性等行為特性時，可用“低、較低、一般、較高、高”以及“差、較差、一般、較好、好”等一些表示程度大小的詞語在水平線圖尺上加以表示。課任教師等評價人員，在利用“圖示等級評定量表”去評價學生的學習與發展時，應當建立在係統觀察和證據的基礎上。在具體操作時，評價人員可以在連續性圖尺刻度的任一適當位置畫個記號，例如用“×”表示，不一定取其等分點。不難看出，圖示等級評定量表和數字等級評定量表之間有許多相同的地方。但數字或詞語等級評定量表隻限於整數等級，而圖尺等級評定量表可以在連續的水平圖尺線上，任意取值。
評定量表除了上述兩種外，常用的還有圖示描述評定、檢選式評定和臉譜圖形評定等一些方法。圖示描述評定是在每一題目下設有圖尺量表刻度，並在若幹個刻度下麵，用語言描述其刻度值大小所提示的行為與心理特征，由評定者根據被評者的表現給予客觀評定。這種評定形式是對上述的圖示等級評定量表的一種改進。檢選式評定則是事先向評定者提供由許多形容詞或陳述句組成的項目一覽表，評定者將各項目所提示的人格與行為，逐一與被評者進行對照，而後把其中最能描述與反映被評者心理特征、行為特性的項目挑選出來，最後綜合起來進行分析。臉譜圖形評定是通過一係列簡單，形象而有趣的臉譜或圖形，直觀形象地反映人的情緒特征、行為特征及外貌特征等，由評定者對被評者的行為、表情、態度、情緒、容貌等事項進行對照評定。這種評定方法生動有趣、形象直觀、容易操作，但所能提供的心理活動與行為方麵的信息量較有限。
（二）等級評定量表的使用
等級評定量表可用來評價許多學習結果及發展側麵，它們在心理、教育測量及評價過程中有諸多方麵的特殊應用。
第一，它適用於過程評價。學生在許多課程或專題上的成就會通過行為表現出來，如學生說話的能力，辯論的技巧，課堂教學能力，實驗設備與儀器的操作，團隊班級工作，演唱，彈奏樂器，體育運動的動作技能，體操表演等活動。這些學習內容與活動用書麵測驗難以充分體現，隻有以直接或間接的方式，從活動表現的全過程或部分過程去觀察評價（例如，微格教學技能評價就是利用錄像的辦法，對被評價者的教學技能作出分科評價），才會客觀真實。
第二，它也適用於成果評價。成果評價在許多情況下，具有實質性意義。如果學生的表現與成就能夠以某種形式的結果體現出來的話，那麼對成果的評價可以與預期的教育目標相結合，以便說明更多的問題。比如，學生的寫作能力、繪圖能力、歸納主題能力、網頁製作、程序設計、數學建模等，最好是通過學生的作品與成果進行評價。而對寫作過程觀察、怎樣設計程序、如何想出數學模型等方麵的過程觀測，雖然有一定的意義，但得不到更多的、有實質性意義的信息。教學過程中課任教師經常檢查學生課堂作業、論文、讀書筆記、科技小製作、書畫作品等學習成果，都是成果的評價。不過，有些學習內容，如寫字、繪畫、烹調、木工技能等，學習開始階段要從過程加以評價，而在學習進展到一定水平後，需要從學習者所做出來的“產品”的質量去評價。
第三，它適用於對學生諸方麵發展的終結性評價。無論是評定學生“個人社會”發展，還是評定學生在認知方麵的發展，要對學生在一個學期或一個學年的情況作出總評，其方法與上麵的過程評價和成果評價有所不同。對活動過程學習成果的評價，通常是在觀察過程中的現場評價或觀察後不久的即時評價。但是，學校教育中的終結性評價更多地表現為定期行動，而這種評價是建立在平時訓練觀察的基礎上，其等級評定是課任教師或班主任對學生發展的總體上的印象，多少帶有教師的感覺和個人印象。當然，在這種帶有“算總賬”式的定期評價中，對有些發展側麵的評價，還需要綜合運用測量與非測量的多種方法以及成果評價與過程評價的有關結論，才能對學生的發展作出合乎事實的等級評定。