嚐試技術整合的教學由了解到應用，教師開始掌握核心技術，開始認識到技術對提高學習所具有的潛力，開始了解什麼是技術整合的教學，開始嚐試技術整合的教學實踐。
有效技術整合的實現從應用到整合，需要體驗怎樣才是有效的技術應用，經過反思、學習，獲得應用技術的自信，掌握一些技術應用的方法，開始嚐試一些新的課堂組織形式。在此基礎上，開始應用技術改變常規的教學組織和課堂結構，開始調整自己的角色，在教學設計和教學實施過程中，更多地注意成為學習的幫促者而不是知識的灌輸者。
走向技術支持的教學創新從技術的整合應用到創造性地應用技術，教師是在調整自己的角色身份、改變常規的教學組織和課堂結構的同時，不斷地發現問題，創造性地應用技術解決新的問題。正是在解決問題的過程中，教師學會自如地應付各種技術及其整合應用的問題，能夠根據自己的教學實踐創造性地應用技術，設計技術整合的教學活動和學習環境。
二、學習、工作、研究相結合
對行動學習的整個過程來說，循環中的每一個因素都是不可或缺的，行動學習的過程是一個“行動——反思回顧——計劃——行動”的循環，是一個行為不斷跟進的循環。連接行動的是反思和更新計劃的活動。反思包括：反思已有行為與新理念、新經驗之間的差距，完成更新理念的飛躍；反思理念的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。
在行動學習循環過程中，教師應當結合自己的教學實踐，嚐試各種技術整合的教學設計，在課堂教學實踐過程中實施技術整合的教學方案，通過對教學實施的反思，研究解決實踐中的技術整合問題，通過這樣的行動循環，教師將自己的學習與工作、研究密切地聯係在一起。
三、專家指導，理論引領
行動學習項目方案通常采用活動結構的設計，以活動序列作為引導教師展開行動的線索，每一個模塊都是根據各自的目標，精心設計和組織活動，以活動帶動開展行動。這些活動結構包括三類，分別是學習者自我反思類、交流反饋類和問題解決類。自我反思類活動是教師對自身的內省，主要的活動形式為反思日誌和學習回顧。交流反饋類活動是行動學習小組之間的交流活動，主要活動形式有彙報、質疑、論爭、討論、問題診斷、研討等。反思和交流都是圍繞著解決問題的行動展開的。問題解決類活動主要形式包括設計活動、教學實施、發現及診斷問題、製定行動方案、研究解決問題、改進實踐等。
針對上麵三個階段性目標，在行動學習項目方案中分別設計了三個階段性模塊，每一個模塊的活動，都按照行動學習的循環精心設計，也就是行動——反思與評價——改進計劃——新一輪的行動。這三個模塊是階段性發展的。在嚐試技術整合的基礎上，經過“行動——反思——改進”的行動學習循環，教師理解了什麼是技術整合的教學，開始考慮什麼才是有效的技術整合，針對有效的技術整合，教師在經曆了“行動——反思——行動”的循環，實現了有效的技術整合以後，開始向創新的技術整合應用發展，通過“行動——反思——行動”的循環，向技術支持的教學創新發展。在這三個模塊開始之前，作為方法的介紹，還設計了“走進行動學習”模塊，幫助受訓者了解在行動學習項目開展過程中怎樣開展具體的活動。
四、學習團隊，集體智慧
以行動學習小組為基礎組成單位開展的學習稱為行動學習項目，行動學習小組的討論、彙報、質疑、論爭、觀摩、研討是問題解決的重要途徑，更是小組成員學習的重要來源，因此，行動學習項目的活動形式主要由個人行動和小組活動組成，其中小組活動更是行動學習的重要特色，采用的組織形式是4～6人組成行動學習小組，外加一個由專家組成員擔綱的小組促進者。
完整的行動學習過程需要包括個人的行動（計劃和實踐）、小組活動、修改計劃、再行動。小組活動以例會的形式開展，包括以下這些活動：
（1）組成行動學習小組，小組在項目開展期間定期召開例會（每周一次）。