一、物理課堂教學評價標準及說明
（一）評價標準
物理課堂教學雖應遵守一般課堂教學的共同規律，但也有它自己的特點。課堂教學是一門科學，也是一門藝術，就其整個發展來說，不可能有固定不變的模式。但就它發展的某個階段人們對它的認識來說，也可給它判定個相對合理的標準，有了一個標準，教師進行教學改革，提高教學效率，才有努力方向；聽課評價教學情況，檢查教學效果，才有一個準則；開展教學研究，總結、交流教學經驗才有客觀的依據。因此製定一個比較科學的課堂教學評價標準是發展教育事業、提高教育質量的需要。為此應該以總結、繼承、發展的態度，麵對近些年來教學上的各種改革，學習傳統的、現代的教育思想，了解教學論的發展曆史，明確教育任務，參照國內外製定的教學原則，吸取全國一些優秀教師講課的經驗，研究課堂教學的共同規律，探討物理學科的特點，結合我們的實踐體會，製定了以下物理課堂教學評價標準。
（二）關於評價標準的說明
我們知道課堂教學評價的內容、指標繁雜，因此這裏有必要對“教學過程”這一動態過程的評價標準提出的一些問題做些說明。
1.教與學的和諧統一
（1）“教”與“學”的過程應統一
中學物理教學大綱關於教學中應注意的幾點，第一點就指出：學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個認識過程的主體是學生，學生隻有處於主動積極狀態，才能真正理解所學物理知識並獲得相應的能力。教師的主導作用主要應體現培養學生學習興趣，為學生創造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養成良好的學習習慣，逐步具備獨立獲得知識的能力。
教學過程是教師教、學生學的過程，它包括教師和學生兩個方麵，是師生共同活動的過程。教學過程中，教是為了學，教製約了學；學需要教，學受導於教，教和學相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發揮教師“教”和學生“學”兩個積極性，使“教”和“學”統一同步進行，以達到“教”與“學”的合拍“共振”。
（2）學生的認識過程應該協調發展
課堂教學活動過程中，學生學習應是教師啟發、引導、指導，學生動腦、動手、動口的過程。這就需要教師課前把分析教材的科學性、係統性、思想性，研究教材的重點、難點、關鍵點同了解學生已有知識、經驗、認識水平和思想情況結合起來，精心設計和確定每節課啟發、引導、指導的思路。根據教學任務引導學生對具體事物進行觀察、實驗和直觀描述，創造學生觀察與實驗的機會，使學生在動手、動口、動腦中加快思維的步伐，提高認知效率。這樣教師在課堂上不是演員而是教學過程的導演，由學生去畫龍，教師來點睛，師生共同活動。那種教師無準備，課堂上讓學生自由放任地進行嚐試性自學，或教師當講解員，滔滔不絕地講，學生靜靜地聽的注入式教學，是不符合學生認知規律的。
（3）師生情感和諧融洽
教學活動過程不僅僅是一個學習、認識的過程，同時也是一個興趣、情感、意誌行為的培養過程，認識是情、意、行的基礎，而情、意、行反過來又激發和促進認識的發展。因此，教學中教師應滿腔熱情地研究和追求良好的教學氣氛，善於結合教材內容，啟發、培養學生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的學習願望和情感，增強其學習信心，鍛煉其學習意誌，養成其良好的學習習慣。為此，教師課堂上和學生的談話應和藹可親，對學生回答問題時，答對的教師應給予肯定、鼓勵和表揚，使學生感到愉快、有信心；答錯或不會的，要給予啟發、引導，誠懇相助，使學生在歡快、輕鬆的氣氛中學習。切不能訓斥、諷刺挖苦學生，更不能體罰或搞變相體罰而傷害學生的自尊心、自信心和求知欲，而造成學生被動、厭煩、恐懼甚至悲觀失望的情緒。教師要以極大的熱情和責任心去感染學生，使學生願意學物理，把學習物理作為一種誌趣而不是負擔，隻有這樣教育才能發揮應有的作用，課堂上師生才能配合默契。