三、新課程理念下的課程評價體係目的的具體要求
新的課程評價體係要求我們變“淘汰性課程評價體係”為“發展性課程評價體係”，充分認識評價也是教育，是麵向全體學生，促進學生發展，而不是製造等級，是培養學生正確認識自我，發展自我的一種教育方式。堅持評價主體的多元化和評價方式的多樣化，采取多種辦法，讓校長、教師、學生、家長和社會各方麵參與評價活動，要重視過程評價，把評價變成教育、指導、改進的過程。評價包括對教師、學生和教學活動過程及結果等的評價。重視對教師教育教學行為態度和工作質量的評價，通過評價規範教師的行為。優化教學過程，發揮教師的創造性。建立對學生多方麵發展的評價體係，注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發學生的積極性和提高自信心。評價既要關注結果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價。
作為《品德與生活》課程的評價目的是：
1.激勵每個兒童的發展。
2.促進課程的發展，提高教育質量。
3.促進教師的自我成長，提高專業能力。
四、評價的特點
1.多元性
應該充分調動不同的評價主體積極開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上，更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。
①主體多樣化
評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構活動過程。兒童既是評價的對象，也是評價的主體，強調兒童的自評，互評等方式和家長以及其他有關人員的參與。就兒童是評價的對象這一角度，我們來看一看教師可以如何去評價他們，這裏大概列舉如下幾種形式：
A、激勵式評價
每個人的深層意識都有渴望別人賞識的願望，因此，評價應以激勵為主，應注意情感效應。例如：當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說：“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那麼大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關係，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，總是把一些套語進行機械重複，如“你真棒！”“好的！”“很好！”
B、期待式評價
每個學生的性格特點都是不一樣的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待。做到因人而異，對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。比如：有一次，上二年級的思品課《坐立走，有精神》指導訓練時對一位男同學（學習有障礙）進行期待式評價，使他做到行如風，有精神。
C、接納式評價
在課堂教學中，教師應該積極主動地接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果，如《在集體中》，接納一個男生的錯誤認識，引導學生討論，幫助他確立正確的道德觀念。再如：《勤勞節儉》課以陳嘉庚為例提出勤勞致富，是道德範疇，是農業文明帶來的價值觀，但並不科學。
D、親近式評價
所謂“親其師而信其道”，我們知道，教師的情感或情緒是左右課堂氣氛的關鍵，教師對學生信任、親切的情感流露不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且學生一旦感受到這種熾熱情懷時，會激起對教師的信任和愛戴。采用體態語言對學生進行親近式的評價，可以創造一種民主、平和的氣氛，增強學生學習的積極性。
例如：教師在課堂巡視過程中，時不時溫柔地撫摸一下孩子們的頭。又如：當學生精彩的回答出乎老師的意料之外時，老師情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個讚許的眼神。
E、否定性評價
對於評價，許多教師認為就是要把學生往好的方麵評價，缺點要說成優點，不好也要找到好的方麵，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但有時否定性評價也必須采用。因此，教師還要用好否定性評價，不能打擊積極性，要引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力。比如：在《不玩火，防觸電》一課中，有一個問題：例如你遇到火情怎麼辦？許多同學都表示要救火。這時教師必須使用否定性評價。