4.模糊型課堂語言評價
在一些特定情況下，課堂評價不宜定量，也不能定性，這時便需要借助於“外交辭令”式的模糊評價，也即遲延性評價，不立即對學生的言行作出評判，而采用諸如“視而不見”“冷處理”“轉移注意力”等模糊的方式。按心理學解釋，出於表現自我的願望，部分學生在課堂上會故意“嘩眾”以“取寵”，通過錯誤而又誇張的方式來吸引他人的注意等，如果此時教師立即評判之，有可能正中學生的下懷；長此以往，這類誇張式的不良言行會演變為故意的、敵對的“挑釁”，既害人又害己。例如，一些學生有“接嘴”“找茬”現象，教師要麼可“充耳不聞”，要麼直接回應“對、正是、當然，可能是”，用這些模糊的語言來個“釜底抽薪”，打斷不良勢頭。除此而外，課堂評價中的語言還可劃分為期望式、激勵式、關懷式等等。無論哪一分類，都必須建立在“以學生發展為本”的基礎上，也都必須體現出民主、和諧和健康的氣氛，必須張弛有度，具體情況具體分析，要反對語言評價中的“殖民現象”“霸權主義”，也要警惕“俗氣”與“媚氣”。
案例一 一加一不等於二
一次在課上，恩格爾講一加一等於二，舉例說：一隻鴨子再加一隻鴨子就是兩隻鴨子。愛迪生想了想，又舉起手，恩格爾一看見，那本來就繃得緊緊的臉就更難看了，他說：“愛迪生，你又怎麼了？”愛迪生在座位上站起來，恭恭敬敬地說：“先生，我有個問題。我覺得一隻鴨子加一隻鴨子，確實是兩隻鴨子，但如果是別的東西，就不一定是一加一等於二了。”說著，愛迪生在衣服口袋裏掏出一根麥芽糖。這種麥芽糖是用大麥芽熬製成的，涼的時候幹幹脆脆的，但一受熱就會化，變得又軟又粘。愛迪生把這根麥芽糖掰成兩截，又把這兩截麥芽糖的一端放在嘴裏含化了，然後拿出來，把兩截糖化了的那頭使勁地一對，兩截糖就粘在了一起。然後愛迪生說：“先生，您看這兩根糖加在一起並不是兩根糖，而是變成一根糖，這不是一加一等於一了嗎？”恩格爾先生聽了以後，本來板得鐵青的臉一下子氣得通紅。他把手裏的那根木板條狠狠地往講台上一敲，大聲喝道：“愛迪生，你少給我搗亂！坐下！你要是在課堂上胡說八道，就給我滾回家去！”愛迪生並非故意搗亂，他確實覺得鴨子和麥芽糖的道理不一樣，沒想到問題沒解決，反而遭到一頓訓斥，他隻好坐下來。恩格爾怒氣衝天地講下去。當他講到十減一等於九時，愛迪生又坐不住了，他忍了又忍，最終還是把手舉了起來。恩格爾一看愛迪生又把手舉起來了，氣就往上躥，但他不知道愛迪生要說什麼，也不好發作，隻好又把愛迪生叫起來。愛迪生小心翼翼地說：“先生，我有一個地方想不明白。你說十中減去一個，十就變成了九。可是就拿你剛才舉例的鴨子來說吧，鴨子下了一個蛋，可是好像鴨子身體裏並沒少什麼呀？”恩格爾終於忍不住了，他大聲吼道：“愛迪生，你這個笨蛋、混蛋！你給我滾出去！你再也別到我的班上來上課！滾！現在就滾！”愛迪生忍住奪眶而出的眼淚，收拾起書包跑回了家。從此以後，愛迪生再沒有進學校讀書，他開始跟隨媽媽學習。
分析：如果不是因為愛迪生母親的存在，恩格爾先生差點毀了一個天才！在課堂上，一直存在著如何“善待差異”的問題，存在著如何“善待奇思異想”的問題，也即如何正確評價學生的即時性言行問題，是以教科書為標準嗎？是以教師心理為標準嗎？當然都不是。在課堂上，對“故意搗蛋”的學生，教師要有氣度，更要有智慧，通過激勵性、調節性、發展性的中肯的評價，引導學生學習。