案例二 秋天的果園
這是一年級的課堂。一位年輕的女老師正在上《秋天的果園》。課已接近尾聲，老師正在指導小朋友背誦。課文隻有兩句話，孩子們輕而易舉就能背出。可能為了檢驗教學效果，也可能為了掀起一個教學高潮，老師捧出了一大把新鮮水果。你背出了，就獎勵你一串葡萄；他背出了，則獎勵一個梨。頓時，教室裏沸騰了，孩子們背得熱火朝天，不亦樂乎。
分析：激勵性評價是課堂調控的一種手段，可以借助一定的工具。低年級學生上課期間吃一個水果，開展一些“奪紅旗”之類的活動，的確能調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但是，從長遠來看，這些做法不利於學生學習興趣的持續發展。學生會把“學習”這一目標置於腦後不顧，而隻在乎當前的獎勵，甚至於把獎勵當成學習的目標，轉移學習興趣，久而久之，學生會產生一種功利心理，即回答對了問題就想得到獎勵。因此，開始還能看到一些孩子積極參與學習，而當他們得到獎勵之後，則以為大功告成，就不那麼積極參與後麵的學習活動了。更糟糕的是，許多孩子對智慧星、小紅花之類的東西熟視無睹，失去興趣，時時盼望著有更新鮮的獎品來刺激他們。我想，這一結果顯然與教師初衷背道而馳。美國心理學家愛德華·德西曾通過實驗得出：當一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部物質獎勵反而會減少活動本身的吸引力，這就是著名的德西效應。教育心理學的研究也表明：學生對學習本身的內在興趣是學習的最佳動機。所以，此時獎勵學生的最好辦法就是真誠的評語。學生在教師真誠的讚美下，自然而然地對學習產生一種發自內心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。這種評價的力量是任何智慧星、小紅花都無法比擬的。
後 記
本書是集體智慧的結晶，雖由李健設計、統稿和修訂，但仰仗眾多師長朋友通力合作，才有了這本小書麵世。在此，請允許我簡要介紹本書諸位作者。
李健，80後，廣東東莞東城五小教師，從中專生到博士生，自學11載。著有《小學語文學習管理》《閱讀教育學》等，於《人民日報》《光明日報》等報刊發文150餘篇。
費田春，成都泉水路小學校長，百忙之中不忘讀書之根本，當官之後不拋治學之樂趣。
肖良，我的朋友兼兄長，對發展心理學有很深的造詣，也是我的人生導師之一。
王達慶，四川金堂趙家中學教師，一位孜孜不倦，具有強烈探索精神的老師。
陳俊，我的老師之一，成都七中地理教師，上課循循善誘，將學生當朋友的好老師。
諶濤，從浙江衢州一中到衢州教育局，他始終沒有放棄對教育現實的關照和對教育文字的鍾情。
鍾發全，重慶市石柱縣知名教師，鍾情教育規則研究，以著書立說為樂，被譽為“怪才”“偏才”“鬼才”。
劉金鵬，浙江省教壇新秀，浙江義烏群星學校資深信息技術老師，陽光帥氣，是學生的偶像。
高順喜，河南嵩縣田湖鎮教師，發文數百篇，為優質教育搖旗呐喊而癡心不改。
本書在寫作過程中參考了國內外學者的研究成果，已經嚴格按照學術規範加以說明，在此致以衷心的感謝。限於筆者的水平和學識，本書錯訛之處難免，敬請批評指正。
李 健
2011年5月