在課堂上，課堂評價可謂無時無處不在，教師的言行舉止都是有特殊的評價意義的，例如盯上“開小差”的學生幾眼，是一個評價行為，對給出正確意見或答案的學生報以一絲讚許的微笑，也是一個評價；當然，從教師口中發出的語言評價更能準確地給學生以評價信號（學生與學生間的語言評價也如此），現代教師給學生的具有積極意義的課堂語言評價有著正麵的積極影響，以下簡單分析。
1.支撐型課堂語言評價
在現代教育理念中，要求教學必須是麵向全體學生，關注學生的全麵發展的大眾化教育，故不少學者都尖銳地指出對學生要多些“雪中送炭”，反對更多的“錦上添花”。其實，無論是“雪中送炭”還是“錦上添花”，都是尊重學生個體差異的表現，不過兩者一個是善待差異，一個是忽略差異罷了。在“教育公平”呼聲日高的今天，可能更多的課堂評價應是“雪中送炭”，因為畢竟“精英人物”最多不過20％。在課堂評價中，因為知識乃至性格的差異與缺陷，少有完美的學生存在，當教師麵對如此稚嫩的學生心靈時，更多的應是善意的、不經意的鼓勵，這有時可以改變學生的人生。例如，不少教師在給有問題的學生下評語或提意見時，已能沿用“你如何如何優秀，如果怎樣，將更優秀”的格式；也即要允許學生犯錯誤，在學生犯錯誤時教師能超越學生的意識去正視、善待“錯誤”，而不能簡單、粗暴地、直截了當地指責甚至挖苦、嘲笑學生。事實表明，不少學生的學習興趣與求知欲望就是在一、兩次的“被指責”中消失殆盡的。現代的發展性評價改革，就是要求評價能支撐起學生的進一步發展，而不是割裂，阻礙學生的發展。
2.啟發型課堂語言評價
要培養學生的自主學習與探究學習，要有效地改變單純的接受式學習模式，轉變為主體性的發現式學習，在課堂評價中也應有相應的對策。評價學生時，老師要注重過程性的啟發式評價語言的掌控。在評價中啟發學生，也要遵循“道而弗牽，開而弗達”等規律，要重視過程性的評價牽引機製。例如，當一位學生不能順利地複現知識時，不能直接地告知答案，當然也不能武斷地責備，而應從其所知曉的相關的、相類似的知識、經驗中去引導學生展開有效的搜索（啟發式評價的基礎是學生了解相類似的知識，有相類似的知識儲備）。在實際的課堂評價中，啟發式評價一般表現為情緒性（心理性）與邏輯性（知識性）兩類，前者常見為“好好想一想”“相信自己”等等，後者則與具體的知識有關，如涉及“平行四邊形”的性質解釋時，可引導學生觀察教室的門、窗、黑板等具體事物，使之展開思路。因此可以說，在啟發的過程中，過程性評價也就應運而生，並決定相關評價的實在性，而非枯燥的抽象性，因而更有利於給學生以積極的評價信號。
3.調適性課堂語言評價
在不少的課堂評價中，作為被評價者，學生心理關注的是自己在特定時空中能否被他人認同的問題；當學生發現失誤時，他們都希望有一個外力幫助自己擺脫困境，在這些時候，教師應多些調適性的語言評價。例如當學生“啟而不發”時，當“冷場”時，甚至出現“對抗式”情況時，教師要善於運用幽默的語言，“自嘲”的語言等以打破僵局，而不能出於“教師麵子”去針鋒相對。調適性評價可以是質疑性的評價，也可以是闡釋性評價，關鍵要看當時具體的評價氣氛，特別是學生的情緒與心理承受力。例如，在一些課上，學生常會出現張冠李戴的錯誤，這時用一般的幽默語言即可，如“某某同學將峨眉山從四川省搬到山西省去了！”（地理課）“九一·八，這是哪部落的日曆，一年竟有91個月？”（曆史課）“蜘蛛是昆蟲？難道上帝拔去了它的翅膀，給它換上了一雙腳，讓它成了八隻腳的怪物？”（生物課）而在另一些課堂上，“情緒對立”較為嚴重時則不適宜使用幽默的語言，否則學生會以為受到了譏諷而采取過激行為，這時教師應主動給學生一個台階，如當學生不能在黑板上配平某個化學方程式時，教師應采用轉移話題式的語言評價“經過某某的努力，這個方程式在化學上已經配平了，隻是還有一點數學上的小問題，請回到座位上進一步完善它！”等等。