現代教育理念認為，一堂課的教學目標是以“促進學生發展為根本宗旨”的，因此課堂教學內容應是科學而又合理的，相關教學方法和策略應是能促進學生自主、合作和探究學習的，相關教學結果應是能有利於促進學生的生活世界與經驗世界間有機整合的，或有利於進一步聯係好學生的主觀世界、客觀世界和社會世界等等，因此，一堂好課應具備以下標準：
1.以學生的發展為本位
教學目標是以學生的發展為本位的，即通過特定的教學活動，能讓學生在相關基礎知識的了解過程中，培養起學生相關的理解、實踐能力，優化學生個體的情感、態度和價值觀念。例如《小學語文課程標準》中用“體會作者的思想感情”取代了原來有關閱讀分析的“概括文章的中心思想”要求，因為就小學生而言，他們對文章的理解是以感性的把握為主的，而非“概括”所需要的理性判斷，即“體會”的要求更切實、也更自由一些；再者，“中心思想”具有唯一性，而“思想感情”的外延大得多，因此，新的教學目標更能關照學生的個體體驗和思考，也更能鼓勵學生去自主感悟、自由表達。
2.以學生的經驗為基礎
教學內容要能實現書本知識與學生經驗，特別是學生的生活經驗、學習經驗的自然聯係。教學內容絕不能脫離學生已有的生活實際，應緊密地結合學生的生活實際（包括其親曆體驗），在學習一些較為抽象、陌生的概念性知識時，更應千方百計地還原到被抽象出來前的真實狀況，以便於學生順利地、快捷地理解。例如，新的初中化學課程標準就十分注重從學生熟悉的日常生活和社會現實中選取素材，像海水製鹽、服裝幹洗、不同的火災與自救、禁用含磷洗衣粉等等，同時刪去了學生難以理解的知識，如核外電子排布、原子結構示意圖、溶液的導電性、磷的化學性質等等。
3.以學生的活動為主體
教學的主體性要突出，即突出學生的能動活動，在課堂教學上，要讓學生擁有更大限度的自主發言權，要讓學生擁有自我表現的機會，也要給學生以一定的選擇餘地。“共軛矩陣”的發明者，法國的數學家埃爾海特在學習過程中，數學考試從來是低分，因為數學考試難以過關，他差點完不成大學，也沒有報考研究所的機會，原因卻是他的數學學得太好了——他認為課堂上學習成績好的隻是在“搬運垃圾”，而他更醉心於讀高斯等名家的數學原著；這一極端的例子可以說明，課堂教學的預定性有時會扼殺部分優秀的學生；事實上，一些聰明的教師不會幹涉成績已非常優異的學生在自己的課堂上“做別的功課”。
4.合理的課堂結構
課堂結構合理，能有機地融合學、思、行等各個行為。即在一堂課內，除了反對極端的“滿堂灌”外，也要注意學生相對的學習時間、思考時間和行動時間的安排與整合，否則“先講後練”“先學後習”等機械割裂的課堂結構與傳統教學模式沒有實質上的區別。現代的課堂應充分展示出“做中學”理念、“對話”理念，不需過分強調形式的完美。
5.資源的合理運用
課堂資源應得到充分合理的運用，教學活動是建立在相關資源基礎上的，在課堂上，老師除了要正確運用書本、教具及其他物質的設備外，還應充分運用相關的經驗、體驗等主觀的資源。如在課堂上，教師要善於利用、開發和引導學生的“錯誤”答案，要敢於追根溯源，而非簡單的一概否定或漠視了事。
6.氣氛的民主與和諧
課堂的精神風貌優良，即課堂倫理要符合現代教育理念的要求，重民主、重開放、重和諧。課堂風貌是積極向上的，教學節奏是張弛有度的，師生交流是平等的，學習是相互促進的等等。
7.能力的遷移
課堂教學的作用要具有前瞻性、後續性、潛在力。課堂教學的作用不能隻停留在課堂內，更不能隻停留在書本上；一堂課要能啟發學生的思維、也要能“遷移”到實際的生活中。例如語文的教學，不僅要讓學生掌握語法、詞彙，也要能提高學生運用語言的實踐能力，還應將相應的學習方法、興趣“遷移”到其他學科相應的學習上去；同理，數學科除了培養學生數學能力外，也要讓學生養成一定的數理邏輯習慣，並讓這一邏輯有助於解決學習與生活中的實際問題。