常言說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”教師在課堂管理中播種了愛，就會收獲愛；播種了智慧，就會收獲智慧。
案例二 學生上課愛說話怎麼辦
接任一個新班不久，發現班上一個叫彤彤（化名）的學生，常在課任教師板書的間隙與同學說話。老師們反映：這個同學腦瓜子不笨，學習新內容，老師一點撥就會，記憶力也很強，但有一個缺點，管不住自己的嘴巴，在課堂上說話。為此沒少挨老師的訓，但她好像沒記性，過不了幾天，就舊病複發。
一個星期四早飯後，辦公室通知上午第四節臨時召開全體教師會議。我看教育彤彤的機會來了。那天上午第一節課前，我到教室對彤彤說：“今天上午第四節我們要學習老舍的散文《濟南的冬天》，不巧的是我得開會，你代老師為同學們上一堂課吧？這是教參和我的教案，你可以先熟悉一下。”彤彤笑著說：“老師，我能行嗎？”我說：“怎麼不行？你一定能行！”
下午，我問彤彤這一節課的教學內容完成情況和課堂秩序情況，她說：“內容學完了，可有的學生太不聽話了，我在上麵講，他們在下麵嘀咕，還有的學生串位，真把我氣蒙了！”我說：“麵對這種情況，你是怎麼處理的？”她說：“我讓他們站起來，還說了幾句難聽的話。”我說：“你給我提供幾個調皮學生的名單，下一節課讓他們講。”說完這話，我看到彤彤的臉紅了，她結結巴巴地說：“老師，讓我再想想誰在課堂上最愛說話吧？”
此後，彤彤一反常態，克服了在課堂上亂說話的毛病。
人，處在不同的位置，對同一問題或現象就會有不同的看法和認識。這就是人們常說的換位思考。當學生上課說話擾亂課堂秩序、違犯班級紀律時，讓他（或她）從“老師”的角度去認識自己的錯誤，有時比苦口婆心的說教更有說服力。
分析：這是筆者撰寫的一例教育個案，對彤彤（化名）這個學生的成功轉變，主要得益於“換位思考”這一種並不複雜的育人技巧和人生態度。
所謂換位思考，就是凡事調換一下角色，設身處地將自己放在對方的位置去看待事情。對教師而言，它能使違紀的學生更清楚地看到自己的錯誤及由此造成的不良影響，從而自我改過，達到自我教育的目的。它體現了課堂管理中的“指導性原則”和“預見性原則”。具體地說，“指導性原則”要求教師對不同的學生應采取不同的教育方法，“預見性原則”指教師讓某個學生去從事某項任務可能會出現什麼情況，能否達到預期的教育目的。試若彤彤（化名）代替老師為學生上課時，班級秩序井然有序，彤彤（化名）能以其他同學為鏡，看到自己的不足嗎？
總之，換位思考是一種非常有益的思維技巧，當你學會靈活運用它的時候，也就是你走向成功的開始。
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