此後，為了實現我同學生的約定，我結合課本，多方搜集資料，整理有關事例、案例，精心備課，認真講解，以之吸引學生；同時，常常結合學生自身實際、社會實際及當前國內外形勢，對學生進行生動的思想教育和法製教育，引導學生做一個有修養的人、遵紀守法的人、有獨立生存能力的人。偶爾，即使個別學生舊病複發，我也克製自己，不動肝火，采用思想攻心的策略，促使學生向好的方麵轉變。如某節課上，有兩個學生不停地在嘁嘁喳喳說話。這時，我停下講課，為學生講了一個故事——有個小男孩心情不好，去上學時遇到一條小狗，便抬腳向狗踢去；小狗受了驚嚇，心情不好，竄逃中見到一個老板，便汪汪狂吠；老板呢，心情不好，見到他的女秘書，便一陣呼雷閃電；女秘書心情不好，回家後對丈夫大發雷霆；丈夫呢，心情不好，對犯了一點小錯的孩子，劈頭蓋臉一頓臭罵。這個孩子就是那個去上學的學生。這個故事說明，心情具有傳染性。我希望同學們守紀律，給我好心情；我不批評、不處分某些學生，給大家一個好心情。通過類似的做法，我發現那些最差的學生在思想上和學習上都不同程度地在進步著。那年春天發生的幾件小事迄今我仍記憶猶新：一件是我換辦公室，晚飯後好多學生都主動趕來幫忙搬東西，其中就有幾個被稱作“渣子皮”的學生；另一件是三月裏的一場大風把我家陽台上的一盆花刮落地上，不知班上哪一位學生發現後撿起悄無聲息地放在我家門口；還有一件是我的自行車腳踏壞了，好長時間我也懶得去修，一次我正在陽台上吃飯時，聽到樓下車子響，我看到我班的一個學生從我的車邊起身走了，當時我想他是在“誑”車子，就沒言聲，吃罷飯我送孩子上學時，我看到自行車的腳踏又“變”好了，那一刻，我恍然發現我的學生是多麼可愛啊！
一轉眼，一年一度的中招考試來到了，望著學生們那充滿自信、充滿青春活力走進考場的背影，我欣慰地笑了——為我們當初的約定的實現。朋友，同你的學生約定吧，那是師生間的一種承諾，那是人與人之間的一種信任，那是一個不難實現的許多人共有的夢。（高順喜）
分析：教師的生活雖然平淡，但如果你留心的話，總有一些事情會讓我們長久感動、永遠難忘。當那些所謂的差生們主動趕來為你幫忙搬東西時，當他們把你家被風刮落的花盆撿起悄無聲息地放在你家的門口時，當他們私下裏為你修好你壞了的自行車腳踏時，當他們邁著自信的步子，走進中招考場時……作為教師，你會怎麼想呢？
教師教育學生就要信任學生，采取積極的手段激勵學生。“我”上第一節課時所做的一個較長的發言，就是對學生的充分信任和肯定，同時也是一種激勵。這體現了課堂管理中的“服務性原則”和“指導性原則”。
夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》（意大利亞米契斯著）時說過這樣一段話：“教育若沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘；沒有愛，就沒有教育。”在教師對學生的課堂管理中，愛護學生，理解學生的情感，尊重學生的人格是做好服務工作的前提。如果一發現學生違紀，就厲聲嗬斥，或動用規則製裁，問題也可能迎刃而解。但這隻是表麵上的，暫時的，過不了多久，一些學生就會重蹈覆轍、故伎重演，甚至故意和老師對著幹。當“兩個學生在課堂上嘁嘁喳喳說話時”，“我停下講課，為學生講了《心情具有傳染性》的故事”，從側麵引導學生認識自己的錯誤，糾正自己的行為。這種在愛護學生的基礎上，采取的“攻心策略”可謂一種適時、有效的教育方法。兵法上講：“用兵之道，攻心為上，攻城次之；心戰為上，兵戰次之。”課堂管理學生，也當以療治“心病”為本，從側麵引導、啟發，讓學生從內心明白是非曲直，從而約束自己的言行才是上策。