課堂管理是師生的一種雙邊活動。良好的課堂秩序的形成，不僅需要強製性的規則，更需要學生的自製與自律。因此，教師在製定課堂行為規範，進行外部控製的同時，要注意加強學生的自我管理，培養學生遵守秩序的自覺性。
筆者在《學生管理漫談》一文中曾這樣寫道：學生管理是一種思想。它有著不同的境界。教師管理學生，是第一種境界；學生管理學生，是第二種境界；學生能夠自我管理是第三種境界。我們常說，“教”是為了“不教”，那麼管理的最終目的是為了“不管”，這是學生管理的最高境界。加強學生在課堂中的自我管理對於維護課堂秩序、養成良好的行為習慣、促進自身的健康成長具有十分重要的意義。
如何加強學生在課堂中的自我管理？
1.製度管理
俗話說：無規矩不成方圓。製定課堂管理製度是加強學生在課堂中自我管理的必要措施之一。它具有強製性，在製度麵前，人人平等。無論是誰，違犯了製度，都應受到製度的懲罰。所以，製定製度時，教師一不要大權獨攬，一手操辦，應廣泛征求學生的意見；二不要“泛泛而談”、麵麵俱到，應有選擇性地製定規則。這樣做，更有利於製度的正常實施。
2.利用學生自身的力量
為了向學生管理的最高境界——“讓學生學會自我管理”方麵努力，每一個課任教師不妨從“師生結合搞管理”開始做起，可以實行“三級”管理：教師管理全體學生，學科課代表管理學科組長，學科組長管理組員。教師為每一個學生寫成長記錄，學科課代表、學科組長主要檢查相關人員的課堂表現情況。這樣，人人有事做，人人有約束。天長日久，學生就會學會“自己管理自己”。
3.激發學生學習興趣
俗話說：賣啥吆喝啥。教學有時候就得像王婆賣瓜——自賣自誇。教語文時，我們就應羅列學習語文的種種益處，說學習語文的重要性；教思想政治時，我們就應該旁征博引，說說政治在人們生活、學習和工作中的重要性。這樣做，目的隻有一個：教哪一學科，首先就要引導學生喜歡這一學科。多年來，筆者發現一個教育教學管理定律：學生對某一學科的喜歡程度與其教學質量、教學秩序成正比。可以說，一個不能讓學生對他所教學科感興趣的老師，他付出的勞動與收獲往往不能成正比。這樣的老師，自己辛苦，學生也辛苦，更別談學生的課堂自我管理了。
宋代詩人陸遊曾說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”這是經驗之談。同樣，加強學生在課堂中自我管理，如果善於運用一些諸如此類的外在工夫，你會收到事半功倍的效果。
著名的教育改革家朱永新教授曾說過：“我們現在是打著全麵發展的旗號，幹著全麵不發展的勾當。上帝讓每個人來到這個世界的時候，每一個人都是不一樣的。每個人的麵貌、個性、特長都不一樣。但教育似乎要和上帝對著幹，把應該不一樣的培養成一個樣的。我們用標準的大綱、標準的教材、標準的評價、標準的考試規範大家，我們不允許不一樣，不鼓勵不一樣，這是我們教育最大的缺陷。”如果可能的話，消除教育的缺陷就從我們的課堂管理做起並朝著“促進學生全麵發展”的方向努力吧。
案例一 與學生約定
去年秋天，出於工作的需要，學校安排我擔任初三一個慢班的政治課。接課之前，我曾聽到一些對慢班學生的議論：學生們不知道學，光貪玩，有好些屢教不改的“混混”。老實說，能不能帶好這個班，起初，我的心裏也沒底兒。不過我想，學生再不好，總不至於達到不可救藥的地步吧。
上第一節課時，我做了一個較長的發言，在簡短的自我介紹後，我說道，我不看同學們的過去，隻看同學們的今後；我不看重同學們過去成績的高低，但看重同學們今後的進步。比如上次你考了10分，下次考試得了11分，我認為這就是進步，這就值得你為之驕傲我為之自豪；反之，上次你考了90分，而下次考試是89分，這就叫退步。進退之間，界限分明，當你不斷進步時，10分可進到90分，而你不斷退步時，90分會變成10分。因此，我希望每一個同學都能不斷進步。我相信同學們都能做到。此外，我想和同學們立一個約定，大家要學會自我管理，我努力不批評、不處分一個學生。末了，我問道：“大家能做到嗎？”他們異口同聲地說：“能！”