教師是課堂管理的主導者，在課堂管理中的作用大體可概括為以下六個方麵：
1.知識傳授者
首先，上課要精心製定教學目標。教師要以夯實學生基礎為前提，以培養能力為重點。其次，精心設計教學過程。編寫課時教案要體現課題、目標、教學重點和難點。簡化教學內容，學生通過自學能夠理解、掌握的內容教師堅決不教，以節省課堂教學時間；教材語言表述繁雜，予以簡化；讓學生理解的內容，決不讓學生識記。第三，選擇恰當的教學方法。根據課堂教學目標，把教給學生學習的方法，培養能力，發展智力作為選擇教法的依據，切合學生實際和教材特點，選擇體現教材編排思路、學生認知思路、教師教學思路的特點，促使學生科學素質和認識能力全麵提高。從某種意義上說，引人入勝的課堂教學同時也是成功的課堂管理。
2.教學組織者
教師要跟學生建立和諧的師生關係。教師要了解學生、理解學生，尊重學生的人格尊嚴；發揚教學民主，讓學生在心情舒暢的氣氛中學習；鼓勵學生積極學習，主動參與；鼓勵學生合作學習，大膽創新；給每個學生提供自我表現的機會，讓他們發表自己的見解，滿足他們的求知欲和表現欲。
3.課堂控製者
在教學過程中，教師與學生的關係是非常微妙和重要的。教師的威信起著重要的作用。在生活中，我們不難看到，同一種要求，由有威信的教師提出，學生容易接受；由威信不高的教師提出，學生就不容易接受。所以說，教師的威信在課堂管理中有著很大的作用，能發揮教師在課堂管理中的控製作用。
如何建立教師的個人威信？常言道：“欲正人必先正己”，“身教重於言教”。凡事隻有教師率先垂範，以身作則，才能在學生當中樹立良好的形象，才能有較高的威信。除此，教師要保持良好的風度儀表和飽滿的精神狀態，要與學生保持適當的距離等都是教師樹立個人威信的有效做法。
4.交際合作者
管理者與被管理者，表麵看來是作為一對矛盾體而存在。但在課堂管理中，由於存在共同的認知目標，他們又可以成為一個和諧的整體。關鍵是教師在管理學生時，要想方設法引導學生與教師的積極合作和學生之間彼此的合作。
5.條件創造者
按照美國工業心理學家麥格雷戈在他的《企業中人的方麵》（1960）一書中所提出的Y理論，認為一般人都是勤奮的，如果環境條件有利，工作如同遊戲或休息一樣自然；控製和懲罰不是實現組織目標的唯一方法，人們在執行任務中能夠自我指導和自我控製；在正常情況下，一般人會接受責任，而且會主動尋求責任；在人群中廣泛存在著高度的想象力、智謀和解決組織中問題的的創造性。教師隻要創造適宜的環境、條件，使學生能在這種環境、條件下充分挖掘自己的潛力，充分發揮自己的才能，就能讓學生充分地自我實現。
6.心理治療者
中學時代是青少年心理上追求獨立的時期，此時他們的獨立性、自尊心、好勝心特別強，對父母和老師也不再言聽計從了，心理學上稱之為心理斷乳期。這個時期的青少年情緒波動極大，常為一點小事而大喜大悲，稍遇挫折便又馬上垂頭喪氣，愁腸寸斷，常會出現不易控製的、難以名狀的衝動，使自己處於緊張、混亂、焦躁、憂慮之中，我們把這種心理叫做苦悶。苦悶心理產生的原因很多，如性的衝動，成績不理想，親子關係或人際關係不和諧，父母離異，生活窮困和升學壓力等。這種苦悶心理如得不到及時的排解，學生可能會通過打架、自殘等過激方式釋放壓力，從而給個人、學校和社會造成嚴重的危害。所以，教師應該做好疏導工作，幫學生走出這個心理的誤區。其做法有：