影響課堂管理的因素是多方麵的，但大體可歸結為外部因素和內部因素兩方麵。其中，外部因素主要有來自學校、家庭和社會三個方麵；內部因素主要有來自學生和教師兩方麵。
在以上諸多因素中，影響課堂管理的首要因素是教師。詳盡地說，是教師的學生觀、質量觀、教材觀和發展觀在課堂管理中的綜合反映。
在應試教育中，教師往往把學生看成是接納知識的容器，不允許學生對同一問題有不同的看法和意見，教育過程中的師生交往變成了單向型，為社會培養了一批又一批的“高分低能”的“人才”。新的學生觀要求教師把學生看作一個具有主體發展能力的人。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，應通過平等的對話，與學生溝通和交流，調動學生的主觀能動性，激活學生的思維和求知欲望。
應試教育對教師教育教學質量的評價主要取決於他的教學成績，導致教師把“學生每次考試的成績”當作評價學生的唯一標尺。這種評價是單一的，不科學的。科學的質量觀要求教師對學生的評價是多方位的，除了看學生的學業成績，還要看學生的認知、思想品德、情感以及實踐能力等多方麵的發展情況，應著眼於人的全麵發展和社會的和諧發展。
傳統的教材觀是“課本至上”，教學強調“依綱扣本”，教材有什麼，教師教什麼，學生學什麼。在新課程改革中，基礎教育課程追求的價值是促進學生和社會的發展。新課標隻對教學方式、方法給出了框架和建議，給教師的“教”和學生的“學”留有充分的餘地，教材隻是課堂教學中師生互動所憑借的一個材料。在教學過程中，教師用教材“教”，而不是教“教材”。因此，教師要積極利用並開發各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創造的一切物質文明、精神文明和政治文明成果都可以作為教材的一部分。
新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展，提倡“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”“具有社會責任感，努力為人民服務”，“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”，用一種整體的觀點來全麵把握學生的個性發展並將其視為課程的根本目標。“要求教師隻有堅持全麵發展的觀點，才能實現‘發展’這個概念的真正內涵，即發展乃是質的飛躍，而不是量的變化；隻有這樣，才能實現‘教育’這個概念的真正內涵，即教育乃是養成學生健全的個性或人格”。這才是科學的發展觀。
其次，影響課堂管理的因素是學生。學生是課堂管理的對象，是構成師生兩極關係中重要的一極。他們來自家庭，活動於社會。每個人的思想、心理和行為習慣不可能是一張白紙或一朵晶瑩剔透的雪花。所以說，在課堂教學中，各種違犯課堂秩序行為的發生和再現都是極其正常的。問題的關鍵是教師要以寬容的心態看待這些行為，以科學的教育方法糾正這些行為。
提出群體動力理論的德國心理學家勒溫認為，人的心理、人的行為決定於內在需要和周圍環境的相互作用。當人的需求未得到滿足時，會產生內部力場的張力，而周圍環境因素起著導火線的作用。人的行為動向取決於內部力場與情景力場（環境因素）的相互作用，而主要的決定因素是內部力場的張力。從這一理論可以看出，遵守課堂秩序的學生是由於他們的內在需求得到了滿足，違犯課堂秩序的學生是由於他們的內在需求未得到滿足或部分未得到滿足。行之有效的課堂管理就是最大限度地滿足學生內在需求中積極的部分，控製或驅走其內在需求中的消極部分和不正當部分。
此外，影響課堂管理除了來自教師、學生這些內在因素外，還有來自學校、家庭和社會的外在因素。
課堂管理是學校管理的一部分。學校管理是教師進行課堂管理的基本憑借，它直接製約和影響著課堂管理的方法和效果。課堂管理一般都是在學校管理的框架內進行。我們在進行學校管理時應始終堅持“科學、民主、規範、高效”的管理原則。
人們常說：家庭是學生的第一生活環境，父母是孩子的第一任老師。的確，父母和其他家庭成員對子女的教育方法，對學校的分析評價，對教師的態度也都多多少少影響著教師的課堂管理。“校長打了學生一耳光，家長就要了校長的命”。這起今年11月11日發生在浙江省溫州市龍灣區靈昆中學的悲劇，不僅僅是一起個案，它凸現了掛在人們口頭上的所謂的“尊師重教”是多麼的虛假和不堪一擊，對教師的課堂管理和學校的學生管理所產生的負麵影響將是長久而深遠的。
眾所周知，學生是社會中的人，代表著祖國的未來，民族的希望，是《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等法律法規特殊保護的對象。它要求教師依法進行課堂管理，教育、懲戒未成年人的學生，必須在法律許可的範圍內。因此，教師在課堂管理中，不管遇到什麼問題，決不能做出侵犯學生合法權益的事情，應依法律己，依法管理。