案例二 有關多媒體網絡教學誤區
的兩個實例分析
河北張家口市橋西區教育局 盧誌文
活動片斷一：在小學語文《桂林山水》的新授課上，教師把收集的大量圖片、視頻片斷和相關資料放在專題網站上。引題之後，學生進入網站的“遊桂林”板塊，在悅耳動聽的音樂襯托下，學生一幅接一幅地欣賞桂林山水的美景圖畫。觀看視頻資料之後，學生帶著任務去網上查閱資料。一節課下來，學生隻讀了一遍課文，既沒有體會文中的優美語言，也沒能夠分析作者的寫作方法，整節課學生都隻是在網上瀏覽、欣賞、查閱，感覺既不像語文課，也不像地理課，倒像是一節欣賞課。
分析：這位教師的教學初衷是讓學生通過創設的情境，激發學習興趣，通過上網拓展知識，培養學生的自主學習能力，但在教學設計時卻忽略了語文學科的自身特點，過於注重媒體的使用了。語文教學主要是培養學生聽、說、讀、寫的能力，顯然這節課在這四個方麵體現得都不夠。《桂林山水》一文作者通過比喻、對比、排比等多種修辭手法為讀者描繪了桂林山水的美麗景象，學生在網上親身感受之後，再來領悟語言文字所帶來的另一種美，這種美是學生在與文字交流時所產生的獨特的自我審美感受，再好的多媒體手段也不能代替。
本節課網絡手段應在什麼時候使用呢？選擇在開頭應該是不錯的，利用多媒體技術讓學生有身臨其境的感受，大大提高了學習興趣。在指導朗讀時，利用多媒體網絡環境把優美的文字與生動鮮明的圖畫結合在一起，學生可以邊朗讀、邊欣賞，入情入理，教學效果才會顯著。還可以將收集到的相關資料放在“課外閱讀”板塊中，課下讓學生自主學習，相互交流，有效地利用網絡資源。
活動片斷二：初中語文《蘇州園林》第二課時，教師布置學習任務——讓學生做一次網上旅遊，尋訪各地園林，領略各地園林的風采，同時從各地園林的建築、布局、風格等方麵，找一找蘇州園林的影子，比較它們之間的異同。本節課教師既不創建專題網站，也不教授學生收集信息的方法，而是讓學生在互聯網上查找相關信息，結果收集到的信息各式各樣，紛繁複雜。一節課下來絕大多數學生沒有從網上整理出有效的信息，教學任務沒有完成。
分析：利用互聯網資源進行課堂學習，教師應考慮網絡信息量大，內容混亂，而學生的信息處理能力低的現狀。本節課中，教師又沒有為學生提供有效的指導，在有限的時間裏，學生很難從諸多的原始信息中分析、整理出有效的信息。
針對本節課的網絡教學問題，教師要提前做好信息的篩選、過濾工作，為學生提供相關專題網站，將要給的“食品”加工成“半成品”放在專題網站上，並且教給學生收集、加工、整理信息的有效方法，讓學生在教師提供的局域網上處理相關信息。
本專題參考文獻：
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［2］許敏雄。運用多媒體輔助教學中應處理好的幾個關係［J］。寧德師專學報（自然科學版），2005（3）。
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