6.交互性與智能作用
雖然是課堂演示型課件，但也應具備一定的交互性。這種交互作用是學生通過授課教師的操作間接地實現的，常常是與課堂提問的形式相結合，達到反饋教學信息的目的。問答、判斷、選擇等形式都可以具有交互功能，如果做得好，還可以有一定的智能作用。例如某問題答錯了，自動演示相關的教學內容等。
7.可視性好
目前，市麵上所售商品課件大多可視性差，因為它一般是供學生個別學習用的。而課堂教學演示型課件，則要提供給全班學生觀看，所以對可視性有較高的要求。屏幕上演示的內容一定要讓後排的學生也能看清楚。所以，課堂演示型課件的文字、圖形等要做得大一些。如果內容一屏顯示不完，可以做成幾屏。另外，背景與文字應有較強的對比度，應選用對比強烈的色彩，如藍色與白色。
總之，製作課堂演示型課件的目的是為課堂教學服務，而不是為表演而製作。所以，應認真地選好題，處理好教學內容與形式的關係，不應片麵地去追求華麗與動感，良好的教學效果才是課件製作唯一追求的目標。
案例一 恰當利用多媒體輔助手段進行教學的
兩個典型實例
秦皇島市撫寧縣留守鎮趙莊中學 張英娜
實例一：PowerPoint能大大方便教學，節約課堂板書、繪畫的時間，使教學更加直觀，加快了課堂教學節奏，提高了課堂教學效率。比如，我們可以利用PowerPoint能分能合的功能，分析《故鄉》人物閏土。首先，分別打出少年閏土和中年閏土的兩張畫像，要求學生從放大的畫麵中，觀察人物的臉部表情、額頭的線條、衣著穿戴。接著利用幻燈把兩張畫像放在一起，比較觀察，得出少年閏土天真爛漫，健康活潑；中年閏土憔悴頹唐，衣著寒酸。時隔十幾年，閏土麵貌發生了驚人的變化，激發了學生尋找造成閏土驚人變化的真正原因，從而順利地提示主題，突破教學難點。
實例二：利用多媒體能創設情境的特點，展現精彩的、詩情畫意的場麵，可以深化對課文主題的認識。講授《嶽陽樓記》一文，可先展現洞庭湖這一特定的情景，把學生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過學生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什麼看到洞庭湖雨天的景象時便發出了“去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨；當看到洞庭湖晴天的景象時，作者又抒發了“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”的情懷，為理解後麵作者的抒懷難點奠定基礎。同時對像“浮光躍金，靜影沉璧”等語句的意境理解用反複播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解來點撥和突破。在學習《愚公移山》中，可以巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷。教室裏出現那優美鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎……”當屏幕上出現一位古代老人“望望頭上天外天”“麵對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫麵時，學生仿佛置身於遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂氣氛達到高潮。特別是最後一句“無路難，開路更難，所以後來人為你感歎”，畫龍點晴為討論題作出了最好的詮釋。這樣運用多媒體手段，既不失對古代名篇的把握，又使之富有現代氣息。