與教育管理者的合作
在教育教學中，學校教育管理者協調、管理學校事務，他們對教師的態度和看法對一個教師工作的開展和成績的取得起著至關重要的作用。為此，教師要勇於向管理者闡明自己的教育理念和工作計劃，與對方協商自己的工作方案，贏得學校的支持。與此同時，教師要和管理人員一起，對學校內部的管理方式進行改革，以促進學校教育生活質量的改善。一個成功的教師，往往離不開教育管理者的積極合作。
與家長的合作
一個孩子的母親，因孩子把她剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，並把這件事告訴了孩子的老師。不料，這位老師卻幽默地說：“恐怕一個中國的‘愛迪生’被你槍斃了。”這位母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創造力的一種表現，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動手的機會。”
“那我現在該怎麼辦？”這位母親聽了老師的話，對自己的行為後悔不迭。
“補救的方法是有的。”老師接著說：“你可以和孩子一起把金表送到鍾表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，鍾表鋪就成了課堂，修表匠就成了先生，你的孩子就成了學生，修表費就成了學費，你孩子的好奇心可以得到滿足。說不定，他還可以學會修理呢！”
這個故事中的那位教師就是我國著名的教育家陶行知先生。家庭是學校教育的基礎和補充，家長是教師的重要教育夥伴。作為教師要主動與家長取得聯係，及時向家長報告和溝通學生的情況；教師在與學生家長接觸中要文明禮貌，尊重學生家長，認真聽取他們的意見和建議；教師也有義務向家長傳播科學的教育思想和方法，促進家庭教育的科學化，使家長在正確的家庭教育思想的指導下，以恰當的教育方式配合學校做好學生的教育工作。
克服文人相輕
在教師隊伍中，還存在著教師之間相互看不起，彼此不尊重的文人相輕現象，如教師之間“互相不買賬”、“互相拆台”等。這種不良風氣對教師團結合作共同育人風氣的形成有很大的消極影響，它導致教師之間人際關係封閉、冷淡，甚至對壘，影響教師在學生心中的形象和威望，造成教育力量的銷蝕，影響教師的成長和發展。
克服或避免文人相輕，教師可以從以下幾個方麵努力。
謙虛正直
所謂謙虛就是虛心、不自滿，在自己取得成績時，不孤芳自賞、目中無人；在他人取得成績時，不挖苦譏諷，能承認並欣賞其他教師的優點和成績。正直，就是富有正義感，實事求是，不徇私情，不謀私利，言行一致，不口是心非，不在人後議論是非。謙虛正直，你才會得到他人的信任和擁護，你才會在內心接受他人，你才能在與他人的交往中取長補短、互通有無。謙虛正直的品德，是教師之間團結合作的前提和基礎。
維護其他教師的威信
每一個教師都希望能夠在學生麵前樹立威信，但威信的樹立不是你在學生麵前貶低其他教師而抬高自己，而是靠你與其他教師一起共同樹立教師群體的威信，從而在你的個性施展中樹立自己的個性。要知道，維護其他教師的威信無形之中也會提高自己的威信，若貶低他人，無形之中也會貶低自己。所以，教育教學生活中，千萬不要在學生麵前貶低或謾罵其他教師，那樣在損害他人威信的同時，也會讓學生增添對你的鄙視和不屑。常言道：“敬人者，人恒敬之。”我們不妨多維護其他教師的威信、多尊重他人，這也是一種“雙贏”。
必要的時候求助他人，關鍵的時候向他人伸出援手，教師的團結合作給我們的教育生活帶來無限的魅力。團結合作不僅直接提高我們的教育行動能力，增強我們的教育自信，有助於我們擺脫教師職業的孤獨感，增強教師職業的認同感。而且，團結合作是教育教學生活的催化劑，催發我們對教育的理解和熱愛。欣賞自我很重要，但也別忘了欣賞身邊的同事，如果每個人都能走出小我，向周邊的同事伸出雙手，坦誠合作，開誠交流，共同進步，共同成長，共同見證，學校教師和諧共同體、學習共同體的建構就不再遙遠。