促進新課程的實施
新課程使教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發生了變革，教師的合作不僅變成可能和現實，而且更是一種工作必需。新課程的教育教學已經不是僅限於學校、教室、課堂、課程標準和課本的嚴格範圍之中，教師也不是僅限於三尺講台之內的高談闊論，而是需要立足學生的終身發展，著眼於學生的創新精神和實踐能力的培養，去研究教材、指導教學，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討，特別是在新課程中一些學生感興趣，對學生的發展有意義，而又超越教材的學習內容，給不給學生講，講多少，講到什麼程度，這都是過去不曾遇到的問題，沒有現成的答案，需要我們的教師去實踐、探討、交流、合作。
新課程背景下的教師合作也是新課程標準和新教材的需要。新課程標準對知識掌握的要求雖然沒有過去教學大綱那樣具體、係統，但它卻體現了學生學習的基礎性、普及性、發展性的要求。特別是發展性更是需要教師通過跨年級、跨學科的合作才能解決的問題。新教材更需要教師的合作，因為新教材注重的不是教參，不是現成的課時教案，而是學生學習的實際情況。而這種實際情況的獲得需要多學科的交流、長時間的了解、近距離的觀察，在這中間，合作的意義尤為重要。
新課程背景下的教師合作是學生學習的需要。過去教學中，過多的接受性學習，把學生看成是隻管接收知識的容器，注重的是我給了他多少，而較少考慮他實際學到了多少。在新課程條件下，學生的需要和興趣才是施教的前提，對這種興趣的了解、情況的掌握需要教師的合作。隨著學生的自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，這些都需要教師加強合作。
新課程倡導教師教學的個性化，一個教師的專業發展與提高的過程，實際就是教師個人的教學反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的係統理論學習的過程。
三、團結合作的藝術
正確地進行教育不是一件簡單容易的事，而是一個複雜和困難的任務……要點鑽研，要點機智，要點忍耐，要點自製。
——斯賓塞學會積極溝通與合作乃當今時代的基本主題，沒有一個人可以孤立地生存。合作意味著為了共同的目標，能積極地施予幫助，同時在必要時敞開自我，坦然接受別人的幫助。教師合作有利於學生學業水平的提高，有利於學校教育水平的改善與教育氛圍的提升，有利於教師職業人生的發展與完善。加強教師與學生、教師之間、教師與教育管理者、教師與家長之間的團結合作，促進學校整體合作精神的形成。
換位思考
己所不欲，勿施於人。我們知道，生活中過多的本位、過多的自我中心必然會導致衝突。這些衝突可以通過換位得到很好的解決。在工作中、生活中，盡可能多地站在對方的角度去思考問題，這樣就可能同情別人、理解別人，而不至於過多地埋怨別人、誤解別人，包括學生、同事、領導和家長。生活中常說的“善解人意”，就是要善於換位思考。換位並不意味著他不知自己的存在，而是同時也知道別人需要什麼，並會在別人需要的時候，及時伸出援助之手，而不是無視別人的痛癢。換位思考是團結合作的重要內容，不能進行換位思考，也就不能與同事、學生、領導和家長團結合作。
我們在管理和教學時，應該有一種換位意識，把自己當做學生。有了換位意識，我們就可以重新定位學生。