長期以來，受傳統計劃經濟的影響，學校教育總是在封閉、孤立、單向的狀態下發展，這也是校長產生思維狹窄、目光短淺、主觀主義等思維偏頗的客觀原因。而市場經濟條件下，校長如果還是沿襲傳統的思維方式，則是與新的形勢相悖的。
這就要求校長應從大市場、大教育、大思維出發，拓寬視野，從而使主體思路趨於廣闊。而要做到這一點，校長必須認真學習，廣泛涉獵，提高主體素質，並在此基礎上，運用多種方式方法，提高思維結構的多極性，提高立體思路的靈活性，提高信息交流的通暢性。唯此，才能摒棄相關偏頗，發展廣闊性思維。
二、勇於探索，不懈進取，發展創造性思維
創造性思維是思維主體對已感知的客觀現象進行思考，從而對其規律進行最為能動性的認識、運用的集中表現。一個校長，如果沒有一種勇於探索、不懈進取的精神，那麼他必然安於現狀、因循守舊，產生惰性思維、定勢思維、求同排異等偏頗，就會失去蓬勃向上、進擊不止的生機與活力，故此，校長應發展創造性思維，既要求同思維，又要求異思維，既要順向思考，又要逆向思考，大膽創新，勇於探索，從而適應當代社會及教育事業的大發展。
三、洞幽察微，見微知著，發展深刻性思維
由於校長經常接觸的是具體的人和事，所以往往憑直覺、憑表麵現象處理問題，懶於深入思考。而一個有思維深度的校長，能夠透過紛繁複雜的表麵現象，明察秋毫，見微知著，能夠揭示事物的原因與結果，掌握規律，抓住本質，預見事物的發展進程。因此，校長應注重發展深刻性思維，首先做到努力學習馬克思主義哲學，把握其精神實質，以克服思維過程中的表麵性、直覺性，矯正思維浮泛；其次，積極投身社會實踐與教育教學改革，在實踐與改革中認識事物，充實思維；再次，善於理論聯係實際，養成能動、獨立的思考習慣，洞幽察微，從而使主體思維越來越深邃。
四、開動腦筋，遵循規律，發展邏輯性思維
一個邏輯思維較強的校長，往往善於運用各種邏輯規則幫助思考問題，具體表現為：思維首尾一貫，無矛盾性；能從真實的前提合乎邏輯的推理出正確結論。思維的表達井然有序，有理有據。這是思維混亂的校長所無法企及的。思維的邏輯嚴密程度是衡量一個人思維能力的重要標誌。校長在教育教學實踐中應開動腦筋，遵循規律，注重發展邏輯性思維，做到既要主動學習一些邏輯知識，按其理論進行思維，又要有意識的運用思維方式，從整體角度理順學校管理關係；同時，還要將係統原理與動態相關規律運用於管理思維。隻有校長按符合邏輯原理的思想調控自身思維，才能夠實現發展邏輯性思維的目的。
五、投身實踐，善於獨創，發展獨立性思維
市場經濟條件下，校長工作既是對現時學校工作的駕馭與導引，同時也是對未來新的事物、新的管理模式的追求與探索。這就要求校長應投身實踐，善於獨立思考，不唯上是聽，不唯書是信，破除人雲亦雲、教條主義等思維偏頗，獨立地發現問題、分析問題和解決問題。而要做到這一點，校長應首先堅持從客觀存在的實際出發，因人、因事、因時製宜，深入研究事物固有的本質與規律，從而提高獨立發現問題與處理問題的能力；其次，不盲從，不迷信，不受他人的影響與暗示，而是獨立思考問題，並做出結論；第三，注重探索和認識其他校長管理活動的未盡之處，注重使自身思路在其他校長的不完善之處徘徊、求索，積極調動大腦生理機製與長期積累的社會感受，從而實現管理工作的完善與最佳。
第五節 激發創新思維的能力
做任何事情都有一個訣竅或竅門，這裏的竅門就是指在做事情時，找到解決問題的最佳方法，從而有效地達到目的。所以，隻要我們掌握解決問題的方法，問題就會迎刃而解。進行創新思維也不例外，有自己的方法。成功校長要善於利用創新思維的方法，激發自己的創新思維能力。
一、利用相關法