思維浮泛，滿足表麵現象。思維浮泛的校長不善於深入分析事物各種現象之間的因果關係，缺乏深刻性思維品質，往往隻看到事物的表麵聯係與外部特征，為表麵現象所迷惑，因而抓不到事物的本質和規律，更談不上有科學的預見性。
思維混亂，缺乏邏輯性。平時我們說某人說話自相矛盾、自己打自己嘴巴，實際上就是指這人思維混亂。思維混亂的校長，其思維跳躍而無規則，論證紊亂而無條理，判斷矛盾而不清晰，推論似是而非，表述語無倫次，整個思維像亂麻一團。
思維狹窄，缺少多維思路。主要表現為：（1)“隻見樹木，不見森林”。往往隻看到一件件具體、瑣碎的工作，而看不到它們之間的相互製約與內在聯係；（2)“隻知其一，不知其二”。處理問題強調某件事的可否、某個人的得失，而不考慮對其他人、事或學校整體工作的影響；（3)跳不出點與線的限製。其思維盯住的僅是事物的一點、一線，而不是立體的、多維度的、多變量的。例如對於提高教育教學質量，具有多維思維的人，能從教師、學生、家庭、社會等多種因素考慮，製定規劃，采取措施，全麵發展學生的素質與能力；而思維狹窄的人，則跳不出單純、片麵提高學生分數的舊框框。
求同排異，喜好一樣標準。求同思維對於校長工作有其積極作用，但由於受傳統計劃經濟的“鑄造”，許多人都有一種求大一統、求和諧而不願標新立異、樂為人先的思維傾向，這是消極的。因而，一些校長隻求同不求異，企求平和，謀求中庸，隻注重學生的共性發展，而排斥學生的個性發展，將“全麵發展”看成是“平均發展”，以求得一樣標準、一致意見、一個模式為善，思維過程中顯得謹小慎微，生怕走錯一步。
目標短暫，缺乏未來意識。目標是動機未來的實現，它指明要“做什麼”。任何行為的產生都不是盲目、無緣無故的，而是有意識、自覺、有計劃的。但是，由於校長日常接觸的是具體的人和事，所以，一些人的思維目標就停留在完成眼前工作上，目標短暫，站的不高，想的不深，看得不遠，缺乏未來意識。
人雲亦雲，不善獨立思考。在社會主義市場經濟條件下，校長應善於獨立思考，不隨波逐流，不為他人所左右，同時，能獨立地發現問題、分析問題和解決問題。而有些校長卻唯上是聽、迷信盲從，愛被動地模仿別人，尤其是對於那些賢者、尊者、權威的東西，或者多數人的意見都會接受，而不肯開動腦筋獨立思考。
主觀主義，言行自以為是。所謂思維的主觀主義，就是校長不顧客觀實際，無視客觀規律，或者把想像當作事實，以感情代替政策；或者不做調查研究，不聽他人意見，處理問題主觀臆斷；或者主觀片麵，自以為是，時時處處表現“獨我性”。這種人有時也強調創新、開拓，但他的創新、開拓是在不顧客觀實際、無視客觀規律基礎上所為的，其結果總是以失敗告終。
教條主義，熱衷生搬硬套。校長的思維以實踐為基礎，具有實踐性。但是，就是有一些校長，輕視實踐，隻強調從書本上的定義、知識出發，生搬硬套，遇事不動腦筋，隻會查找資料，毫無創造性的按老套子辦事，全然不顧本地、本校的實際情況，結果經常在現實中碰壁，教條主義嚴重的人往往對新生事物缺乏熱情和理解，因為變化和創新總會突破其已有思維，攪擾其思維走向。
上述十種思維偏頗是校長在教育教學實踐中經常容易產生的。我們研究思維偏頗，目的是設法摒棄、破除、矯正這些偏頗，提高校長思維水平，建立起與市場經濟體製相適應的現代思維方式，從而形成和發展校長新的教育觀、教學觀、人才觀與質量觀。根據思維偏頗的諸種表現，擇其要者而言，校長可主要從以下幾個方麵克服之：
一、開闊眼界，拓寬視野，發展廣闊性思維